多媒體和作文教學的巧妙融合

葉銳

目前，多媒體技術為作文教學注入了新鮮血液，改變了“教師—粉筆—黑板”的傳統教學形式，激發了學生的學習興趣，豐富了寫作素材，開發了學生智力，培養了學生自主學習的能力。下面，筆者為大家分享多媒體應用在作文教學中的一些技巧。

● 利用多媒體激發寫作興趣

可以運用多媒體形、聲、色并茂的功能，創設良好的習作情境，加深學生對實境的感受和理解，激發學生興趣，調動學生積極性，讓學生在愉快中寫作。例如，在指導學生寫作《雷雨》時，教師可以運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，為學生創設一種電閃雷鳴的情境，讓學生感受雷雨的特點，進而調動學生寫作的興趣。

● 應用多媒體拓寬寫作思路

寫得不夠具體形象是學生作文表達中最常見的問題。這主要是受學生觀察的影響。由于缺乏觀察、搜集、記錄的習慣，學生在寫作時自然也就難以下筆成文。而多媒體聲、圖、色、光相融的特點，可以將學生帶入情境，仔細觀察。例如，針對比賽活動之類的作文教學，教師可以運用多媒體展示比賽活動全過程，使學生集中精神，有目的地去觀察。對于重點的地方可以根據需要重放、慢放或定格，這樣可以突出重點，同時也有益于學生養成愛觀察、善于觀察的好習慣。

● 運用多媒體實施寫作點評

以往課堂習作、隨筆、作文的反饋，都是教師讀學生聽。教師讀完后，學生往往并未完全明白作文的好與差區別在何處。多媒體可彌補這一不足，將學生的作品直接展示出來，讓學生有充裕的時間品評借鑒。同時，作品被展示的學生會有一種被肯定的滿足感和成就感，以及被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發其作文寫作的興趣。而其他學生也會在比較中得到收益，并會在這樣的激勵下不斷努力。

運用多媒體技術點評可以從不同的側面、不同的角度，對不同學生的作文進行對比評議，讓學生在比較討論中評判優劣、取長補短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性。例如，在評改作文《逆境與成才》時，筆者利用多媒體技術展示了兩個表述不清的句子：“我國北宋文學家歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親在沙地上教他寫字;大發明家愛迪生小時候在困境中生活、學習，在火車上耳朵被人打聾。”文字展示后，學生進行了討論，最后修改為“歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親在沙地上教他學習寫字，終成一代文豪;大發明家愛迪生，小時候生活條件不佳，但他克服困難，堅持探索，終成發明大王”。經過這樣的評改，學生在敘述論據方面有了較為明確的指向性。

另外，教師也可利用多媒體將批改的過程完整地展示出來，教給學生修改作文的一般方法。學生掌握方法后可進行交流評議，每個學生的作文都可由別人點評，每個學生也都可以成為“小老師”，對同學的作文提出自己的看法。

總之，在作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，能刺激學生的多種感官，從而促進學生思維能力的發展。