高中信息技術項目式學習實踐探究

馬暢

近年來，隨著國內學校創客教育和STEAM教育開展得越來越多，項目式學習也普遍受到學校的重視，各個學科都在嘗試著將傳統的教學模式和學生更感興趣的項目式學習模式進行融合。筆者利用在學校開設的一門信息技術拓展課程《微電影制作》，對項目式學習方案進行了嘗試。之所以選擇一門課程而不是一節課來實施，是因為項目式學習有別于傳統課堂的“半成品加工”或“任務驅動式”教學法，學生不是在一節課時間里完成某一個任務或簡單幾個任務，而是要面對整個項目從無到有包括規劃、構建、協作、完善、展示等這一系列的環節，面對一整套復雜問題的解決。顯然，短時間的一兩節課，學生無法完成該項目，需要足夠的時間來完成。

● 課程的規劃與組織

1.課程設計

《微電影制作》課程由學生分小組完成各自的項目，每位學生在各自的小組中需要承擔不同的角色和任務，教師則要幫助學生制訂項目計劃，確定項目中的步驟環節，并督促各小組在規定的時間里完成預期目標。根據各個小組人員配置和能力的區別，項目的步驟環節和預計時間可以稍作調整，大致的項目環節如下表所示。

2.構建學習共同體

“學習共同體”是指由學習者和助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。學習共同體在項目學習中至關重要，教師需要考慮學生各自的特長、性格特征、興趣愛好、人際關系等方面，把學生按4～5人一個小組有機組合在一起，根據他們的能力分配不同的任務。實際完成項目的過程中，各成員之間相互探討、相互鼓勵，共同解決遇到的問題，提高合作能力，發揮各自的特長，這樣每位成員才能在團隊中發揮出最大的作用。學習共同體的編組須遵循一定的原則，不能隨意而為，通常一個成功的項目學習共同體中應當包含四種類型的角色：領導者、出謀劃策者、協調者、實踐者。每種角色與成員之間并不是一對一的關系，同一成員可能兼有多種角色，在項目的不同階段可能會隨時進行轉變，不同的角色對應的主要行為如下圖所示。

● 項目式學習過程

1.確定分組，選定主題

該環節是能否出色完成項目的關鍵。由于是拓展課程，學生來自不同的班級，彼此之間不夠了解，最初他們會自然地和認識的同學組成一組，但根據項目學習共同體的構成原則，教師需要對初步分成的項目小組根據學生的才能、特長、性格特點等方面進行調整，以構成最佳組合。同時，一個項目小組中的成員要對制作的微電影主題有一致的目標，否則各自的目標有分歧會讓后面的項目實施事倍功半。所以，主題和分組盡量同時確定，只有有了相同目標和各司其職的成員，有效的項目學習共同體才能組建成功。

2.知識獲取

微電影制作需要比較豐富的知識儲備，包括影視制作理論知識和攝像設備、剪輯軟件的操作知識等，教師需要在項目學習期間安排理論知識的講授。對于該項目來說，筆者安排了如分鏡頭腳本寫法、攝影攝像構圖、攝像機操作、剪輯軟件使用等理論課程。根據實踐經驗，理論知識的學習不宜集中在整段時間內，而應穿插在項目進行的各進度節點才會獲得較好的效果，例如，在項目進行到需要實際拍攝之前教師講解攝像操作、用法和攝像構圖原則等會具有很強的時效性，學生了解理論知識后很快就能在攝像機上實驗，便于掌握和運用知識。

3.項目實施

項目的實施需要較長的時間，過程中會遇到很多困難和問題，需要教師及時發現、協調、處理。本項目實踐過程中的主要問題如下：有的小組選擇的拍攝主題難易程度不恰當，在進行劇本構思的時候學生容易眼高手低，期望制作出商業大片中的效果或劇情，這樣往往造成后期很難實施下去;各小組成員的執行力不同，能力強、興趣大的學生會十分投入，能有效完成預期目標，而同組的其他學生由于種種原因不能完成目標，有些甚至混在項目組中濫竽充數，這勢必會影響項目的完成效果。

教師應該對各小組的選題進行慎重審核，對難度過高或不切實際的預期及時做出調整，給出合理的修改建議，并對可能出現的困難事先提醒，讓項目組的學生有了充分認識后再一起決定。對于每個小組中的成員，教師首先要清楚他們的分工，定期督促他們的完成進度;對小組內出現的分歧、爭論等情況盡早進行干預，合理疏導;對項目成員中不積極的學生給予適當的心理輔導和技術指導。總之，在項目式學習中學生是主體，但教師起著至關重要的作用，實施的各個環節都需要教師的介入，針對不同小組、不同情況采取不一樣的應對措施，才能取得滿意的效果。

4.交流評價

交流評價環節是對各個小組勞動成果的總結，是學生享受收獲喜悅的時刻，需要慎重對待。對于該項目來說，筆者安排了以下幾個方面的展示活動。

（1）在項目班級里展示作品，各個項目小組的成員輪流上臺展示他們拍攝的微電影作品，然后由組長介紹每位小組成員在該項目制作過程中的分工，比如哪些同學完成的腳本編寫、哪些同學參與了拍攝剪輯等。同時，還可以介紹在制作該項目的過程中遇到過的問題，后來是如何解決的，把他們的收獲分享給其他同學。最后，每個小組把創作過程寫成書面的項目研究報告，作為小組成績評定的依據之一。

（2）經過項目班級的展示后，由學生和教師共同投票推薦出優秀的微電影作品參加學校舉辦的藝術節微電影大賽，學校的藝術節期間會安排優秀微電影參賽作品放映展播，這相當于一個學校范圍內的小型電影節，獲取推薦展示的項目小組學生對此有極大的熱情，他們獲得了猶如大牌導演和明星般的成就感。

（3）在學校范圍內獲得好評的微電影作品，指導教師會和項目組的學生一起再次加工劇本和作品，用該作品參與市、省、國家級別的中學生微電影大賽，這樣的參賽經歷會讓學生終生受益。

● 總結與反思

1.鍛煉學生解決實際問題的能力

在一個完整項目的實施過程中，學生面對的是一系列實際問題，從小組分組到項目策劃，從劇本編寫到剪輯拍攝，擺在他們面前的是一道道難題，但這些難題又不同于書本、考試中的試題，他們需要和同學、教師甚至社會上的不同人員進行溝通;在遇到困難時不一定能從書本中找到答案，而是要不斷地嘗試找到最適合的解決方法;當一個人的力量完不成任務的時候需要團隊協作共同努力。實踐證明，面對真實的世界和項目，學生能學到的遠遠比書本、教師教授的要多，他們投入了極大的熱情和精力，像編劇一樣寫劇本，像導演一樣拍攝鏡頭，像剪輯師一樣剪輯制作，項目式學習成了學生最喜歡的學習方式。

2.教師的作用至關重要

項目式學習方式有別于傳統課堂講授式教學，教師在整個課程中的作用不但沒有變弱，反而更強了。教師除了要講授必要的理論知識，還要在實際實施操作的過程中給予指導;除了要安排項目進度，還要對各個小組的過程保持密切關注和監控;有時還要成為小組成員之間關系的潤滑劑，對學生進行必要的心理輔導等。相比傳統課堂，項目式學習對教師提出了更高的業務水平和素養的要求。要發揮好項目式學習的優勢，教師還必須不斷學習，豐富自身知識，提升自身素養。

3.評價機制還需完善

筆者實施的項目課程是以小組完成一個微電影作品為目標，在項目小組構成的時候雖然明確了小組中每位成員的分工，但在完成階段性成果的時候還是無法明確每位成員在該項目中的工作量或貢獻程度，不能量化每位成員的工作就會使對學生的評價不夠客觀合理。在今后的實踐中還需要不斷探索更加有效的評價機制。

項目式學習模式對教師和學生的要求都比較高，需要更強的學習積極性和自主性，同時也更能鍛煉學生和教師的能力，滿足學生個性化發展的需求。總之，項目式學習是值得在更多學科教學中推廣的教學模式，希望在今后的探索中能不斷完善。