翻轉課堂：技能型學科方興未艾

金陵

從2012年春翻轉課堂在國內傳播至今，雖經2015年“冷思考”的嚴重責難，但翻轉課堂居然經久不衰，繼續大踏步地向前推進，成為我國中小學課程改革進程中一支不可忽視的力量。這是什么原因？我以為：本土創新使然。

從第四屆翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會開課數據來看，觀摩課分為“創造經典”“挑戰經典”和“學校推薦”三個系列，開課103節，形成“百科示范，協同創新”的良好態勢。其中信息技術、美術、音樂、書法等技能型學科12節，占比11.65%（如下表）。

如果專項考察高中、小學數據。我們發現：小學技能型學科開課占比13.24%，高中技能型學科開課占比17.65%。其中，美術則達7節，信息技術2節，音樂2節，書法1節，表明以美術為代表的技能型學科翻轉課堂有了發力的苗頭。

依據何在？

這與微課程教學法實驗成果有關。微課程教學法把課前學習定位為“學習知識”，把課堂學習定位為“內化知識”。從建構主義視角考察學習，表現為課前完成同化，課堂完成順應。微課程教學法將這種現象加以本土化解釋，叫做“學什么，會什么”，并且在文化學科的翻轉課堂實驗中得以證實。

“學什么，會什么”的解釋在技能型學科中同樣適用。微課程教學法實驗表明，技能型學科的翻轉課堂在課前必須完成“學習知識”，課堂上可以把檢測、進階、微項目學習的一般流程簡化為檢測、微項目學習兩項。只要對課前所學知識做必要的檢測，其余時間可以全部用于以創作及其成果展示為基本特征的微項目學習。

江蘇省木瀆高級中學信息教師黃菊平在第一次實驗——《FrontPage網頁制作》教學中發現，學生不僅可以通過一個課時的翻轉學習完成簡單網頁的制作，而且，其質量與審美水準超出了教師預想，而這種預想來源于以往教學的經驗。

河北省邯鄲市復興區實驗小學美術教師任紅燕發現，微課程教學法講求學習規律、靈動處理流程的教法打破了“教師講完學生畫不完”的陳規，學生不僅能在課堂上完成創作，而且有時間展示成果。在這個過程中，學生掌握技法，提升審美情趣，發展了想象力、交往能力和語言表達能力。

技能型學科成功加入翻轉課堂實驗，豐富了微課程教學法的應用成果，展示出翻轉課堂本土創新促進教學改革的良好前景。