電子白板在英語課堂教學中的改進研究

趙靜

【摘 要】本文研究一線小學教師在英語課堂中電子白板的使用問題，并提出改進意見，旨在鼓勵一線教師將教學內容與電子白板功能結合起來，以學生能接受的方式呈現，提高課堂效果和課堂教學水平。

【關鍵詞】電子白板 課堂效果 個案研究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0104-02

電子白板由感應電子白板、電子筆等硬件和資源包等軟件組成。它融合了計算機技術、微電子技術和電子通信技術，具有傳統黑板、普通白板、投影幕布、電子復寫板等多種功能，是一種具有人機交互功能的教學設備。使用者可以通過電子筆直接在白板上進行操作，如板書、注釋或繪圖等。若將電子白板應用到小學英語教學中，電子白板上的教學內容和教學過程都可以儲存到計算機中，以便資源共享，小組備課。資源包軟件提供相應的軟件教學平臺，它擁有強大的學科素材庫和資源制作工具庫，成為一個兼容各種軟件的智能操作平臺，教師可以在電子白板上調用或者下載各科目素材或應用軟件教學。

一、問題的提出

隨著白板被應用于小學英語課堂教學中，它在課堂中的使用情況怎樣，它的教學效果如何，存在哪些問題，需要哪些改進，這些問題都有待研究[1]。本研究旨在分析農村小學三年級英語課堂中教師如何使用白板教學，從兩個老師的課堂觀察方面進行討論，綜合評估基于白板產生的教學問題和改進。

二、研究案例

筆者在潿洲島支教期間對某小學英語三年級，四年級跟蹤調查研究。該校兩位英語老師A和B都是英語師范專業本科畢業，年齡分別為26歲和34歲，英語教學的教齡3年和5年。了解農村小學英語教師對英語學科教學知識的把握運用情況，本次調查中觀察研究了兩個學期的的課堂教學情況。兩位老師課堂組織形式為：課前游戲或者歌曲導入、單詞聽寫或者聽說復習、新話題（場景）導入、新單詞或者句型學習，以及課堂小組練習。在兩位老師的教學模式中電子白板主要應用于單詞、句型學習和復習。

（一）案例一

A教師在對三年級字母教學備課時，花費大量精力來制作電子課件。在課件的設計中，該教師整合了文本、圖片、聲音等呈現字母表。在授課時，A教師的講授按電子課件一頁頁播放出來，雖然電子課件成功的引起了班級大部分學生的注意，但由每頁停留時間較短，學生像看動畫片一樣，印象不深刻。教師的問題集中在“是不是”“對不對”，問題的設置上沒有啟發性、缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉。

分析：對于三年級小學生而言，學校的英語教學環境相對陌生，學生自身的約束能力有限，認知和接受的程度受心智影響。因此，課堂的教學效果與教師的預期會有一定差距。在學生沒有足夠語言背景的環境中，當短時間內無法理解學習內容時，他們的注意力也會下降，被其他事情吸引，導致課堂紀律混亂。A教師因為擔心課堂管理，所以只設置了最簡單問題，讓全班一起回答，雖然保證課程內容持續進行，但是學生始終處于被動觀察和思考的角色。建議教師使用白板的書寫和繪畫功能。在呈現字母時，可以實現學生邊觀看演示、邊自己動手、教師同時給與指導的方式，這樣有利于教師及時發現問題并調整自己教學進度和難度。

改進：教師可以利用電子白板呈現字母表，在講解每個字母的過程中，再次書寫，讓學生對比手寫體英語字母與漢語拼音區別，然后使用白板的過程回放功能呈現脈絡，重新展現學習過程，從根本上發現問題和解決問題。在三年級的識字教學課中，教師備課時將書寫字母的過程錄制下來，在展示字母后，利用回放功能讓學生邊看書寫大小寫字母的過程，邊指導和檢查學生一起練習，使學生進一步明確英文字母書寫的筆順和位置，突出了英語字母的書寫重點。

借助白板，教師適當留出空間和時間讓學生思考和回答，在課堂上多給學生練的空間。在獨立批注和互動討論環節中學生提高了思維獨立性。在講到重點部分時使用多種教學活動來完成重點，使學生學會舉一反三，增強學生記憶，提高學習興趣，如跟唱字母歌、你說我寫等。

（二）案例二

B在教授詢問價格句型前，先通過展示圖片，給學生創設了一個為周六出游準備水果的情景。讓孩子們完成為出游采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞，激發了學生尋求水果的欲望，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。但是在教重點句型時，缺乏一定的系統性，沒有緊扣該單元的核心句型“how much is”，導致學生在課堂練習中錯誤較多，課前預設的一些環節，在實際運用過程中并沒有達到理想的效果，沒有達到預期效果。當學生咨詢多個水果價格時，很多同學使用了How many are they？

分析：情境教學是在承認英語學科其文化性主體定位基礎上，將英語形象、真實地展現給學生，讓學生了解真正的英語背景或生活，而不是機械地背誦英語的知識。在這個前提下，教師要讓學生實現用英語完成任務的體驗。低年級的學生注意力時間較短。教師如果沒有及時的關注到學生的問題和情緒變化，學生容易分散注意力。對于混用情況產生是由于之前學過對數量有多少提問就用How many…？所以有的同學看到多個水果時，就想到了這個句子。

改進：教師可以利用白板的遮擋隱藏，分批呈現功能，設置問題，聯系新舊知識，how much和how many，通過對比練習，使學生多次體驗，降低學生對于學習英語的焦慮和恐懼情緒。基于交互電子白板提供的遮擋拉幕功能，可以呈現圖片引出主題，創設場景。可以根據學習進度，分批呈現知識點，并做適當停頓能留給師生互動空間。教師在how many問題出現時暫停下來，通過展示不同場景對話，分析了兩者之間的區別：How many 后面要加上可數名詞的復數形式，表示有多少個…？是詢問物品數量的句子，而How much后面接is it和are they是詢問單個物品和多個物品的價錢。

三、結語

在實施過程中，根據教學實際，因地制宜的對課程方案調整。這對教師學科教學法知識提出更高的要求。教師只有通過不斷實踐和反思，改進自己的教學理念，多研究白板的功能，才能更好的為教學服務，促進學生的語言綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]交互式電子白板讓高中英語課堂“活”起來[J].楊峰玲.校園英語.2018（47）.