高中語文學(xué)習(xí)方法探討

翟佳荷

【摘 要】隨著語文在高考中分值不斷增大，語文學(xué)科也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目。由于高考語文對(duì)于學(xué)生的思維能力和理解能力有著較高要求，所以，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也成為一大難點(diǎn)。本文將從語文學(xué)習(xí)方法入手，從語文學(xué)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)的問題，學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入探討，以期找到適合高中生語文學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】存在問題；語文教育；教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0090-03

高中語文學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于學(xué)生而言，不僅是一個(gè)語言、文字及閱讀的訓(xùn)練和提高的過程，更是一個(gè)豐富自身文化素養(yǎng)、提高精神文明修養(yǎng)的過程。但是在當(dāng)今的中考、高考重壓下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間一再壓縮，語文已經(jīng)成為“附屬品”，所以，通過母語教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已是重中之重。

高中的語文學(xué)習(xí)與初中語文學(xué)習(xí)相比而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，閱讀量大量提高，閱讀理解的靈活性也大大增強(qiáng)[1]。這一部分體現(xiàn)在考試試卷上就是閱讀題字?jǐn)?shù)增多，閱讀理解難度加大，尤其是文言文閱讀，高中語文文言文部分有很多晦澀難懂的詞句需要理解翻譯。高中語文學(xué)習(xí)雖然難度更大，但是承接了初中語文的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，在面對(duì)高中語文學(xué)習(xí)之初，不會(huì)像數(shù)學(xué)、物理等科目一樣產(chǎn)生明顯的斷層。語文作為語言類學(xué)科，是要求學(xué)生通過自身的理解能力和閱讀能力來做題的，不需要公式及計(jì)算的幫助，所以提高起來更快。

雖然對(duì)于很多學(xué)生而言，語文在背誦記憶課文、生字、詞語的過程十分枯燥繁瑣，但是，語文學(xué)習(xí)是立足于我們生活中，貼近我們的生活實(shí)際。所以，語文不僅僅是考試科目，更是我們時(shí)時(shí)刻刻在生活中、在交流中、在寫作中用到的一門藝術(shù)。學(xué)好語文，對(duì)學(xué)生不僅僅有提高分?jǐn)?shù)的作用，更有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化健康成長(zhǎng)的好處。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)校語文教育存在問題

（一）忽略語言藝術(shù)，過度講解文本

在現(xiàn)階段的高中語文教育中，很多老師無視文本作者的社會(huì)背景、語言的特點(diǎn)與寫作目的，只與考試連接，從考點(diǎn)出發(fā)，立足于出題人的出題目的，把課文當(dāng)做試題，只側(cè)重于課文內(nèi)容和主題思想的理解，或者有些老師對(duì)文本過度解讀，唯恐有所遺漏。這兩種語文教育方式都忽略了閱讀的本質(zhì)[2]。

（二）教師是課堂主體，學(xué)生參與感低

在新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用。但是，現(xiàn)階段教師的各類知識(shí)點(diǎn)講解詳細(xì)，規(guī)劃重點(diǎn)的做法占據(jù)了課堂主體地位。學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于課堂參與度低，實(shí)踐活動(dòng)少。久而久之，大部分學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，自然而然成績(jī)就得不到提高。

（三）教材內(nèi)容與課外拓展不和諧

在課堂上，老師往往花費(fèi)大量的時(shí)間講解教材，只相信“得法于課內(nèi)”卻忽略了語文學(xué)習(xí)更重要的是“得益于課外”，忽視學(xué)生的課外拓展[3]。以高考為例，完全取材于課本的只有古詩默寫這一部分，其他的部分都是與課外知識(shí)相結(jié)合的，所以，課外知識(shí)的拓展顯得尤為重要。

（四）教師素質(zhì)良莠不齊

在高中階段，不同學(xué)校的教師甚至同一學(xué)科的不同教師素質(zhì)差別很大。這就導(dǎo)致了在具體的教學(xué)過程中，很多老師無法很好的解決學(xué)生提出的問題甚至無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，從而限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。

（五）學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣不大

在語文學(xué)習(xí)中，理論上是暢游語言藝術(shù)，但在實(shí)際中，往往是對(duì)于課文的技巧、內(nèi)容、主旨的枯燥分析，課堂效率不高，學(xué)生容易在語文課堂上出現(xiàn)走神、說話甚至睡覺現(xiàn)象，興趣不高[4]。

綜上所述，高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，面臨著課堂枯燥、內(nèi)容死板、參與度低、老師素質(zhì)不過關(guān)、興趣低下等種種問題。筆者基于平時(shí)語文學(xué)習(xí)實(shí)際，提出一些語文學(xué)習(xí)的方法，如提高語文學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性、拓展課外積累等等，從而逐步解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、化解高中語文教育問題的方案

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

無論是提高語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，還是為了提高自身綜合素質(zhì)，想要更主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)刻不容緩。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中半途而廢，最主要的原因就是缺少對(duì)語文的興趣，最終失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果將學(xué)習(xí)帶入生活，將語文作為生活必不可少的一部分，語文學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，需要老師和學(xué)生的共同努力。首先是老師的引導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中可以通過各種方法和手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，照本宣科最不可取[5]。語文的趣味性體現(xiàn)在多個(gè)角度。首先，體現(xiàn)在它與理科的不同點(diǎn)——不需要不斷做題，語文對(duì)于學(xué)生的做題量沒有很大的要求，也沒有大量的計(jì)算及公式。即使在初中階段做題量少、基礎(chǔ)不好，也能很快提高成績(jī)。其次，語文的趣味性體現(xiàn)在與生活密切相關(guān)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)許多生活的道理。再者，語文學(xué)習(xí)還與歷史密切連接，在課本中我們能看到陶淵明棄官歸隱后的灑脫，看到鴻門宴中劉邦與項(xiàng)羽的刀光劍影，看到蘇軾站在赤壁抒發(fā)政治抱負(fù)等等。所以，語文的提高還可以伴隨著歷史的進(jìn)步，一舉數(shù)得。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過自己去了解課文的歷史背景來拓展自身知識(shí)面，同時(shí)趣味歷史知識(shí)可以幫助我們提高學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》這篇課文時(shí)，我們可以提前預(yù)習(xí)陶淵明的生平，當(dāng)時(shí)黑暗的官場(chǎng)，陶淵明自身的性格特點(diǎn)，讓自己更多的參與到課堂中。

在筆者高二的語文學(xué)習(xí)過程中，老師會(huì)在每節(jié)課前，要求學(xué)生分享一首自己喜歡的詩歌或者文章，全班同學(xué)輪流進(jìn)行，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我感覺自己大大提高了語文學(xué)習(xí)的興趣，不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，還大大的提高了語言分析能力和表達(dá)能力。

（二）思維能力的訓(xùn)練

語文雖然強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，但是分析能力和思維能力的分析也非常重要。在現(xiàn)階段的高考中，閱讀理解題目所占分值最大，無論是論述性文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀以及文言文閱讀都需要學(xué)生去分析文本來做題。所以，良好的語文思維能力在考場(chǎng)上對(duì)我們助益良多。如何培養(yǎng)思維能力呢？這不是一蹴而就的，更重要的是體現(xiàn)在平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)中。

首先，每次讀文章的時(shí)候，可以多去分析一下作者的寫作意圖，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷去看。如《荷塘月色》中，作者寫到“這幾天心里頗不寧靜”，就要和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景結(jié)合到一起去。其次，名著閱讀。古今中外的名著之所以流傳甚廣，與其深刻的思想性和優(yōu)美的語言是分不開的。所以，我們?cè)谄綍r(shí)多讀一些名著，如《簡(jiǎn)愛》《史記》等一定大有裨益。語文的學(xué)習(xí)能力與平時(shí)的不斷訓(xùn)練密切相關(guān)，更寬的知識(shí)面在面對(duì)考試題型的多變上也會(huì)更加靈活。

（三）基礎(chǔ)部分要強(qiáng)化

語文學(xué)習(xí)中最難的部分是文言文閱讀，這是學(xué)生失分最多的部分，所以文言文閱讀也是我們的一大重點(diǎn)。很多學(xué)生面對(duì)文言文，不說考試中無從下手，我們更重要的是在平時(shí)打好基礎(chǔ)。

就如英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞一樣，文言文的基石是文言實(shí)詞，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們要立足于文言實(shí)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。文言實(shí)詞包括我們的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字和特殊實(shí)詞。一詞多義，我們要立足于詞本意，也就是詞語誕生之初產(chǎn)生的意思。語言是一脈相承的，通過詞本意發(fā)展引申義，能夠更好的記憶實(shí)詞含義。其次，分析一詞多義，更重要的是結(jié)合詞語的語境，在不同的語境中，同一個(gè)詞語會(huì)產(chǎn)生不同的含義，所以，結(jié)合上下文語境解釋詞語一樣重要。古今異義，往往分為單音節(jié)的古今異義和雙音節(jié)的古今異義。這個(gè)時(shí)候我們就要結(jié)合古代的文學(xué)現(xiàn)象，在我國古代，往往是單音節(jié)詞，也就是一個(gè)字一個(gè)意思，所以，我們面對(duì)古今同形的雙音節(jié)詞語時(shí)，一定要將他們拆開來進(jìn)行分析。詞類活用，講到這一部分時(shí)就不得不提到語文語法知識(shí)，其實(shí)，現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)都普遍淡化語法知識(shí)的講解，但是，在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果語法知識(shí)深厚，往往能達(dá)到事半功倍的效果[6]。雖然無法學(xué)習(xí)每一個(gè)文體知識(shí)，但是掌握了一定的技巧就可以更好地推知文言文實(shí)詞的含義乃至全文的基本意思。當(dāng)然，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，面對(duì)文言文要多多背誦、多多記憶。“得法于課內(nèi)”才能“得益于課外”，課本知識(shí)強(qiáng)化熟悉了，課外文言文的問題自然迎刃而解。

（四）在合作中提高語文素質(zhì)

整個(gè)高中階段告訴了我們一個(gè)重要的人生道理——合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考的能力非常重要，但是如何在最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化呢，學(xué)生之間的合作交流就顯得尤為重要了。抓住課堂上每一個(gè)探討合作時(shí)間，聽取其他同學(xué)的意見建議，吸收更優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓別的同學(xué)幫助自己找到自身學(xué)習(xí)上的短板。合作學(xué)習(xí)不僅僅可以改善同學(xué)之間的關(guān)系，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人。尤其對(duì)于某些內(nèi)向的同學(xué)來說，不僅在教室里沒有存在感，在學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)問題，這樣的合作學(xué)習(xí)可以幫助他們打開心扉，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法[7]。在課堂上要抓住每一個(gè)老師留給學(xué)生的討論時(shí)間，積極進(jìn)行，這樣我們不僅可以看到自己與其他同學(xué)的差距，更好地對(duì)自己進(jìn)行定位，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然在考試中，靠的是自身實(shí)力，但是考場(chǎng)以外的交流，能幫助我們更好的提高綜合素質(zhì)。

高中的語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自身的總結(jié)和反思，要找出自身學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)加以改正。無論是態(tài)度問題、方法問題還是基礎(chǔ)問題，都需要老師與學(xué)生之間的溝通交流來解決。老師是我們學(xué)習(xí)路上的引路人，要讓老師及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)階段存在的問題，這樣老師才能更好的幫助學(xué)生解決，才能更快的提高。

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