推進城鄉幼兒園協同發展

蒙秀溪 鄭艷華

“媽媽給我錢，讓我自己去超市買自己想買的東西。我買了好多喜歡的零食和玩具呢。”說起自己第一次到超市購物的經歷，貴港桂平市蓓蕾藝術幼兒園大班小朋友楊婷丹顯得特別興奮。

“過去，孩子們比較膽怯。通過課題研究，園里的活動增多了，孩子們得到更多鍛煉，膽量越來越大了。”貴港桂平市蓓蕾藝術幼兒園園長崔家玉說。崔家玉所說的“課題研究”，是由自治區教育廳幼兒園（以下簡稱教育廳幼兒園）主持的“貧困地區幼兒園基于生活體驗的社會教育實踐與創新”課題（以下簡稱社會教育課題研究），其目的是通過創新貧困地區幼兒園的社會教育方式方法，推進城鄉幼兒園協同發展。

緣起：源于社會教育的思考

社會教育是學前教育的一項重要內容，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》將其作為幼兒園五大領域教育活動之一。但有不少幼兒園不知如何落實社會教育、如何開發社會教育資源，尤其是貧困地區幼兒園——這就是教育廳幼兒園開展社會教育課題研究的緣起。

多年來，教育廳幼兒園始終重視開展社會教育，積累了豐富的經驗和方法。2008年底，該園系統梳理和分析了本園的社會教育的方法、途徑。隨后，該園組成由園長李淑賢任組長的研究小組，并在2009年上半年對本園及14所分園進行調查研究，發現分園中普遍存在如下問題：教學中，教師過于重視知識講授，而忽視了幼兒的體驗、參與，出現了“學什么”“怎么學”“怎么用”三者分離的教學狀態;受客觀條件影響，貧困地區幼兒園缺乏開展社會教育的社區資源;貧困地區幼兒園開展社會教育的路徑比較單一，且缺乏相關的工作經驗，幼兒參與的興趣和積極性不高。

“這些問題在我們農村幼兒園非常普遍。”河池市環江毛南族自治縣大安鄉中心幼兒園園長韋美蓮說，“過去，我們幾乎沒有社會教育的概念，對于幼兒的參與、體驗等方面的關注嚴重不足。”

針對以上種種問題，教育廳幼兒園研究小組與集團各分園進行了深度探討，最終確定了課題研究的三大子課題：“如何在社區資源不足的貧困地區開展豐富的社會教育活動”“如何建立貧困地區幼兒社會領域學習與生活的連接”“如何幫助貧困地區教師改變落后的社會教育理念與行為”。在此基礎上，教育廳幼兒園進一步設計課題研究實施的三個階段，即社會教育資源挖掘與建設階段、多途徑開展教育實踐和創新社會教育“三維”新模式階段、在貧困地區幼兒園推廣“三維”新做法并總結“一看二講三做四思”的課題推廣模式階段。

“通過各方人員的共同努力，課題研究目前已順利進入到第三階段。以課題研究為抓手，我們不僅解決了本園的各種發展問題，進一步提升了本園的辦園質量，還扭轉了貧困地區幼兒園的發展困境，提高了它們的辦園品質。”該課題負責人李淑賢說。

實踐：嘗試幼兒園社會教育創新

“現在，我的小孩已經讀大班了。在教育廳幼兒園讀了三年，他變化很大，以前比較依賴我們，也比較害羞。現在不僅學會做簡單的家務，自己整理自己的東西，人也變得自信了。這和幼兒園注重培養孩子的社會實踐能力分不開。”教育廳幼兒園幼兒家長鄧榮斌告訴記者。

培養幼兒的社會實踐能力，是教育廳幼兒園開展社會教育課題研究的目的之一。李淑賢進一步解釋，幼兒園社會教育包含兩個層面：一是幼兒園一日生活教育社會化，即以幼兒的生活經驗為基礎，設計與生活場景相關或相仿的教學活動;二是在社會實踐活動中落實幼兒教育工作，即組織幼兒進社區、公園、紀念館等場所，在其中開展幼兒教育工作。

“快樂餐廳”是教育廳幼兒園大班小朋友黎錦妍特別喜愛的一項活動，也是該園近年來著力建設的“實習場”特色活動的其中一項。“我最喜歡的就是扮演分餐阿姨了，女孩子吃得少我就少分點，男孩子吃得多我就多給點。你是不是也覺得這個工作特別好玩呀？”黎錦妍一邊開心地對記者說，一邊拿著飯勺給其他小朋友打飯、分菜，動作有模有樣，十足一個分餐工作人員的樣子。

這是教育廳幼兒園進行一日生活教育社會化的一個有益嘗試。開展社會教育課題研究三年來，該園結合本園實際以及教師、幼兒的具體情況，設計了一系列社會教育活動，除了“快樂餐廳”，還有“我的床位我做主”“非常任務”“班長團”“我為老師服務”等。“孩子們通過角色扮演親身體驗了各行業、各工種的具體工作，對發展幼兒的各種社會能力非常有幫助。”作為課題組成員之一，教育廳幼兒園教師蒙姣妮對社會教育的認識十分深刻。

而在社會實踐活動開發方面，教育廳幼兒園則利用公園、超市、博物館、圖書館、郵局、銀行等場所，設計“小鬼當家”“親子淘書記”“漂流瓶”“夢想劇場”等十余種特色活動，組織幼兒進行實地觀察、體驗、參與，讓幼兒學習如何與人溝通相處、如何看待自己對待別人，不斷發展幼兒適應社會的能力。如今，該園已經形成了“一日生活教育+‘實習場特色活動+社區社會實踐活動”的三位一體社會教育“三維新模式”，并逐步將這一模式輻射到了集團各分園。

拓展：從本園向鄉鎮幼兒園延伸

“我可喜歡收稻谷、拾稻穗活動了。每次活動，爸爸媽媽都會陪著我，可好玩了。”河池市環江毛南族自治縣大安鄉中心幼兒園大班小朋友韋希康興奮地對記者說。“收稻谷”活動是在教育廳幼兒園幫助下，該園近年新研發的社會教育活動。每到農忙時節，該園就會開展這一活動，組織幼兒到田間地頭幫助農民收稻谷、收花生。這既能發展幼兒的各項身體機能，又能增強幼兒的社會實踐能力。

隨著社會教育課題研究成果逐漸顯現，教育廳幼兒園于2014年開始逐步向縣、鎮（鄉）幼兒園推廣該課題，河池市環江毛南族自治縣大安鄉中心幼兒園就是其中之一。

“我們推廣的對象多為貧困地區幼兒園，這些幼兒園存在著教師專業水準較低、教育觀念較為落后等問題。如何讓這些幼兒園的教師能夠深入理解課題研究的理念、方法和意義，成為擺在我們面前的第一道坎。”李淑賢說。為此，李淑賢帶領研究團隊多次深入這些幼兒園，進行座談、組織研討，最后形成了“一看二講三做四思”的課題推廣模式。

“一看”，是指集團各分園安排教師到總園觀摩，實地了解總園開展社會教育的方法、步驟及操作模式。“二講”，一方面是由總園教師為分園教師講解社會教育的意義、背景，以及落實具體工作的基本思路;一方面是總園教師到各分園，對分園教師進行社會教育的相關培訓，現場講解社會教育的實施方法。“三做”，先是由各分園結合培訓所得自主開展本園的社會教育工作，然后總園定期安排教師到分園現場把脈，最后各分園在總園指導下挖掘當地社會資源，研發園本特色社會教育活動。“四思”，是“自我反思”，各分園定期反思本園落實社會教育的過程、方法和效果;“1+1反思”，由各分園提出問題，總園和分園共同商討解決;“1+N反思”，即在總園主導下多個分園共同反思，并通過召開反思大會解決共性問題;“連片教研反思”，即在總園主導下，各分園圍繞社會教育的某個主題開展教研活動，旨在進一步論證、總結和推廣社會教育新模式。

“通過‘一看二講三做四思的方式，讓我們從開始的迷茫逐漸走向清晰，現在我們已能夠自主進行社會教育研究了。這是一個痛苦但美麗的蛻變過程。”貴港桂平市蓓蕾藝術幼兒園園長崔家玉說。

“幼兒園的美麗蛻變，是我們繼續深入研究的動力，也是我們進一步探索社會教育新模式的目標。我們相信，隨著這一課題研究成效逐漸凸顯，將來定能幫助更多幼兒園實現蛻變。”李淑賢說。

（責編 莫東霞）