初中語文教學中學生思維能力的培養探討

吳春華

(湖北省仙桃市長埫口鎮初級中學 湖北 仙桃 433000)

語文思維是指學生在語文學習活動中表現出的較為穩固的心理、意識傾向和能力，具體包括形象思維能力、發散性思維能力、情感性思維能力以及概括性思維能力。這些能力將會長期伴隨他們的語文學習，并有效促進學習效果的提升。語文思維能夠讓學生穿過表象，看到事物的本質，達到總結規律，入木三分的境界，絕不是僅僅停留于對理論知識的掌握層面。這對于學生的學習及發展而言是具有重要意義的。

1.培養學生形象性思維能力

形象性思維是指通過想象、聯想，在頭腦中建立起的意象。這一思維能力的建立能夠使學生更好的理解抽象刻畫的文章，也能夠創作出更加生動、有內涵的文學作品。在語文教學中，續寫、改寫文章，看圖編寫故事等都是訓練學生形象性思維的基本方法。初中語文教材中，許多文章都沒有交代結尾，或故意留下了藝術空白，或結尾不盡人意。教師可以抓住這些契機，展開思維訓練。例如，《我的叔叔于勒》一文只交代了"我們"在回途中改乘了圣瑪洛船，對于以后還有沒有與叔叔于勒聯系，是否聽到了有關他的消息，沒有再進行贅述。相信學生們也十分好奇，教師抓住這一點，為學生提供續寫的機會，鼓勵他們大膽暢想，打開思維，構思接下來的故事。此外，對一些抽象性語言的解讀也是學生形象性思維發展的過程。例如《春》一文中，通過對草、樹、鳥兒、雨、風箏等描寫，使"春"這一抽象的概念變得形象可感，教師解讀文章，帶領學生感受"春"的過程，便是學生形象性思維逐步建立和提升的過程。

2.培養學生發散性思維能力

發散性思維能力指的是從不同角度思考問題的能力，是創新意識的一種體現。培養學生發散性思維能力是促進他們個性發展的重要手段，在平時的教學中，可以多鼓勵學生提出不同見解，尊重他們對文章的多樣化解讀。發散思維既可以從一個角度，進一步深入的思考，得到更深層次的結論，也可以從完全不同的角度出發，提出對立觀點。例如，對于"孔乙己"這一人物形象，學生們褒貶不一，絕大部分學生認為他思想迂腐，過完了可悲又可憐的一生；但也有學生認為，孔乙己活在自己的世界里，他在維護自己僅剩的一絲尊嚴，并不認為自己可憐，他有意將自己與他人區分開來，認為自己是"高人一等"的。正所謂"一百個人眼中有一百個哈姆雷特"，學生的個性解讀應得到教師的認可，因為這正是他們發散性思維的體現。在尊重的基礎上，再逐步引導，使他們在思維上的優勢被充分利用起來。

3.培養學生情感性思維能力

文學作品是在向人們傳達情感，每一個文字和語言都是帶有情感色彩的。教師在教學過程中不能機械的解讀文本，單純從知識的角度來拆解文本，要求學生背誦，這樣的語文教學是有違初衷的。我認為，朗讀是激發學生情感的一種有效手段，因為有許多次，學生對于原本不熟悉的文本，在朗讀的過程中卻開始漸漸的投入情感，將文字傳達的思想透徹理解了。教師可以創設一種濃濃的情感氛圍，例如在學生朗讀課文《我用殘損的手掌》時播放低沉、悲壯的音樂，首先激發他們的情感。隨后，教師解析詩中的"手指""手掌""柔發""手中乳"所代表的含義，讓學生理解這樣隱晦的表達實則滿含著對祖國的愛，讓學生學會從感性思維的角度來解讀文章。

4.培養學生概括性思維能力

培養學生的概括性思維能力重點在于增強學生思維的敏捷性，能夠對文本中的語言做出快速的判斷和分析，能夠將眼前的內容與自己學習過的內容進行對比和整合。例如，在見到"月"一字時，根據自己學習過的與"月"相關的詩句，第一時間意識到這部分的描寫可能與"思念"有關；在看到文章的作者時，能夠第一時間聯想到其作品的風格特點；在接觸到不同體裁的文本時，能夠迅速回想起這一體裁的創作要素。如讀小說就立刻聯想到六要素，讀議論文就能聯想到論點、論據、論證等。概括性思維能力的增強表明學生已經積累了足夠多的知識，學習能力也逐步成熟。

5.結語

總而言之，培養學生的語文思維能力將會使學生受益終身，語文教師要從以知識為核心的錯誤教學觀念中脫離出來，踐行素質教育要求，認識語文思維能力的主要內容及培養方法，在實踐的過程中不斷總結問題，改善提高。相信在我們的共同探索下，初中語文教學一定會迎來更加輝煌的明天！