高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究

劉尚友

【摘 要】在教授過程中筆者發(fā)現(xiàn)，物理這一學(xué)科中涉及許多概念、定理和實驗上的問題，較為復(fù)雜，對于高中生來說要熟練掌握這些內(nèi)容比較困難，而培養(yǎng)學(xué)生的類比思維可以很好的解決這一問題。本文筆者將站在一名物理教師的視角，對相關(guān)問題進(jìn)行探討，希望能有一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；類比思維；策略研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0160-01

伴隨著各界人士越來越關(guān)注我國的教育事業(yè)，各個學(xué)校也需要不斷推動素質(zhì)教育的進(jìn)行，培育學(xué)生的類比思維可以讓他們靈活學(xué)習(xí)物理知識，有效提升成績，所以培育學(xué)生的類比思維是當(dāng)前的重要話題，接下來筆者將對如何培育類比思維等問題具體討論。

1 運用科學(xué)探究的方法培育類比思維

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，在高中的物理教學(xué)過程中培育學(xué)生類比思維，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)生掌握類比思維的程度也是評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此老師需要在教授高中物理的時候運用科學(xué)探究的方法，潛移默化的培育學(xué)生類比思維，進(jìn)而讓學(xué)生獲得類比的思維能力。在具體的教學(xué)過程中，負(fù)責(zé)高中物理教學(xué)的教師要對類比思維與基礎(chǔ)物理知識共同培養(yǎng)，讓二者在相互配合的情況下協(xié)同發(fā)展。以人教版高中物理選修3—1第一章《靜電場》為例，這一章要求學(xué)生學(xué)會庫侖定律，明晰電荷的概念，并了解庫侖定律的內(nèi)涵和表達(dá)公式等。在教授其中的內(nèi)容時，筆者并沒有直接進(jìn)行講授，而是先引導(dǎo)學(xué)生簡單復(fù)習(xí)一下有關(guān)重力場的知識，然后再開始正式講解本章內(nèi)容。筆者在上課時問了學(xué)生這樣的問題：“大家剛剛回顧了重力場的知識了吧，大家覺得電場與重力場之間是否有相似的地方？如果有的話是什么？”在問題中，學(xué)生們很快燃起學(xué)習(xí)物理知識的欲望，他們也在學(xué)習(xí)過程中自然的關(guān)注重力場與電場的異同，學(xué)會由點及面、見微知著。由此可見，教師從物理現(xiàn)象出發(fā)，教授學(xué)生類比，可以讓學(xué)生的思維很好進(jìn)行遷移，進(jìn)而在學(xué)習(xí)新知識時帶入舊知識，更高效的學(xué)習(xí)其他相關(guān)物理知識。

2 運用典型的案例培育類比思維

在高中時期，負(fù)責(zé)教授物理的教師需要在講授理論知識的同時向?qū)W生講解實驗，并用習(xí)題夯實。所以我們需要提前準(zhǔn)備一些典型的例題。以人教版高中物理必修一第二章《勻變速直線運動的研究》為例，這一章中有自由落體和勻變速直線運動等知識。筆者在教授這一章的內(nèi)容時圍繞教材中的內(nèi)容，親自為學(xué)生準(zhǔn)備了一套貼合學(xué)生現(xiàn)狀并可以提高學(xué)生類比思維及獨立思考能力的習(xí)題。在課程結(jié)束后讓學(xué)生研究、分析自己的解題方法，在學(xué)生得出答案后，筆者充當(dāng)引導(dǎo)者，在重視學(xué)生主體地位的同時讓學(xué)生分享自己的思路，在這個過程中讓學(xué)生可以得知不一樣的思維方式。同樣的，學(xué)生也可以在討論例題過程中把自己在做題時的局限與失誤之處及時修正，從而提升類比的思維能力，最終對物理的知識結(jié)構(gòu)完善

掌握。

3 運用物理學(xué)史培育類比思維

從當(dāng)前情況來看，我國現(xiàn)今的素質(zhì)教育是為了將提升學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度等方面和提高知識技能放在同等地位。我們會發(fā)現(xiàn)教材中各個章節(jié)都會存在一些小字，這些小字會簡單介紹和物理知識有聯(lián)系的物理學(xué)史。相應(yīng)的，負(fù)責(zé)高中物理教授的教師應(yīng)該在課堂里調(diào)動學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓他們更好的掌握學(xué)習(xí)物理的思維模式及學(xué)習(xí)方法。

以人教版高中物理必修一第四章《牛頓運動定律》為例，筆者在教授這一章的內(nèi)容時并沒有直接講解理論知識，而是先向?qū)W生介紹卡普勒三定律奠定了牛頓運動定律的案例，并講解丹麥的天文學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)行星的運動規(guī)律。講述物理學(xué)歷史里面的類比思維是如何推動物理學(xué)的發(fā)展，并將生動形象的故事講授給學(xué)生，讓他們更加深入的體會到自然界中的物理規(guī)律，并明晰科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方式，進(jìn)而提升自身的物理素質(zhì)，最終高效的學(xué)習(xí)物理知識。

類比思維是學(xué)習(xí)高中物理時的基本思維，教師一定要重點培育學(xué)生這一思維。在日常教學(xué)中運用科學(xué)探究、典型案例、物理學(xué)史來教授學(xué)生，不可揠苗助長、一蹴而就。相信我們能夠在教學(xué)實踐過程中順利培育出學(xué)生的類比思維，進(jìn)而讓其在高考中取得滿意的物理成績。