小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略分析

周梅

【摘 要】數學是小學階段的一門基礎性、綜合性學科，對學生具有知識啟蒙和科學啟蒙作用，而近年來隨著國家新課程標準在小學階段的不斷落實，基本活動經驗作為小學數學教學的一項重要內容也越來越受到廣大一線教師的關注與重視，其已經成為教師改進傳統教學模式的重要理論基礎和思想指導。基于此，本文通過實際的教學案例著重探討小學數學教學中積累學生基本活動經驗的具體策略。

【關鍵詞】小學數學教學；基本活動經驗；策略分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0205-01

我國在《全日制義務教育數學課程標準》中曾明確指出“要使學生在數學學習中逐步獲得并鞏固數學基礎知識、基本技能、基本思想以及基本活動經驗”，其中基本活動經驗又與其他三者有較大不同，其強調學生在經歷數學活動過程中而產生的主觀體驗，具有顯著的個體性、實踐性、多樣性以及發展性特點。通過幫助學生積累基本活動經驗不僅可以強化教師的教學主導地位，打造出更加開放的課堂環境，從而滿足教學改革發展的深層次需要；也可以保障學生的學習主體地位，加深學生對數學知識的理解和感悟，進而提高整體的數學教學效果。

1 精心設計課堂數學活動

課堂數學活動是學生積累基本活動經驗最直接、最有效的途徑，同時也是教師進行高效優質教學的最重要基礎。因此，在小學數學教學中教師就要注重精心設計課堂數學活動，堅持“以生活為導向，以知識為目標”的基本原則，充分激發學生參與數學活動的興趣和積極性，從而使學生在活動體驗中感受到數學課程的奧妙和魅

力[1]。如教學《四則運算》這一節時，教師可以開展“超市購物”的實踐活動，由教師扮演服務員，展示出一塊橡皮1元、一支筆2元、一個文具盒13元、一本筆記本3元等商品內容，而后由學生扮演顧客進行購物并要求學生要自己計算購物總金額和找回金額，通過這樣生活化的活動就可以將枯燥的數學知識以動態形式呈現，幫助學生從熟悉的生活經驗出發逐步遷移到專業的數學經驗上。

2 引導學生進行自主探究

自主探究是素質教育理論所大力倡導的一種新型學習方式，同時其也是學生將基本活動經驗內化為自身數學知識體系的最基本保障。因此，在小學數學教學中教師要注重引導學生進行自主探究，改變以往“重結果，輕過程”的傳統教學模式，而是將課堂主動權交還給學生，指導學生注意觀察數學現象，勤于思考數學理論，從而進一步細化和深化學生的學習過程，使學生能夠循序漸進探究到數學學習的本質。如教學《平行四邊形和梯形》這一節時，教師可以給學生發放七巧板并鼓勵學生拼接出平行四邊形和梯形，在一次次的嘗試后學生可以很容易發現使用長方形、正方形和三角形能夠拼出各種類型的平行四邊形和梯形，而后教師就可以向學生提問“平行四邊形和梯形的面積可以用長方形、正方形以及三角形的知識求出嗎”，指導學生將新舊知識進行整合，自主進行思考和探究，逐步探索出各種幾何圖形之間的內在聯系，從而有效鍛煉學生的數學學習思維和方法。

3 加強學習的總結與提煉

積累基本活動經驗是一個長時間不斷深入的持續性過程，而學生在流水式的課堂學習中往往并不能取得預期的課堂效果。因此，在小學數學教學中教師就要著重加強對學生學習的總結與提煉，幫助學生對學習模塊進行有效歸納，使學生學會在學習新知識的同時“往回看”，從而促進學生始終把握正確的學習方向和學習主線。如教學完《條形統計圖》等統計學知識后，教師就可以給學生布置“統計班級學生身高、體重分布情況”的學習任務，指導學生運用所學知識完成實踐作業，在測量、對比、計算以及繪圖等多個環節中強化學生的認知架構，使學生能夠將統計、代數以及幾何等各方面的內容進行整合，從而實現基本活動經驗的顯性化，提高學生的學習效率。

實踐證明，基本活動經驗是培養學生數學綜合素養的重要基石，教師可以從精心設計活動、引導自主探究以及加強總結提煉等方面入手來幫助學生積累基本活動經驗，從而促進學生在數學學習中能夠真正有所收獲。

【參考文獻】

[1]陳利娜.促進小學生積累數學基本活動經驗的教學策略方案——基于蘇教版小學教材課堂教學的分析[J].新課程

（上），2016（43）.