信息化教學方式與高中化學教學的整合策略

黃正鈺

【摘 要】高中化學知識相對抽象，學生多有畏難情緒。將信息化技術融入高中化學教學過程當中，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動。但信息化教學方式只是高中化學教學的輔助手段，不可喧賓奪主。

【關鍵詞】信息化教學；高中化學；整合策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0176-01

1 信息技術融入高中化學教學的作用

1.1 運用信息化教學方式可以將抽象的化學知識形象展示出來

高中化學課程中很多知識是需要演示的，如果僅僅靠老師講述學生聽講往往很難講得明白。以原子軌道的雜化SP3知識為例，如果僅靠閱讀和講述書本知識，學生很難理解那種微觀事物，原子軌道SP3雜化究竟是什么，很多學生無法理解。如果利用三維動畫，就可以將微觀世界形象地呈現出來，學生一看就懂。這種借助信息化的手段，激發了學生學習興趣，提高了課堂教學質量。

1.2 運用信息化教學方式可以將危險的化學實驗模擬展示出來

化學實驗是高中化學學習的有效手段。通過實驗，將抽象的化學變化過程直觀地展示出來，但是，化學實驗如劇烈的燃燒、暴沸、高溫、高壓等往往具有危險性，不全都適合于課堂實際操作展示。這個時候，交互式學習平臺上一些共享虛擬軟件就可以解決這個難題。化學老師在課前認真準備，實驗課堂上指導學生在電腦上模擬操作。傳統化學實驗受實驗時間和實驗藥品的限制，大多數由老師操作，學生觀看，就是學生動手操作，也不能確保每個學生都有動手機會。但借助信息化技術，學生可以人人參與，也可以在課外時間繼續模擬實驗，從而解脫了學生學習化學的時空限制，節約了實驗成本，又保證了實驗的安全性，可謂一舉兩得。

1.3 運用信息化教學方式可以彌補化學實驗的視覺不足問題

傳統的高中化學演示實驗常常是老師帶進教室，擺在講桌上演示，學生有自己固定的座位，因此觀看角度各不相同，看到的實驗結果也有差別，受這種視覺的限制，學生歸納和總結出來的實驗結果常常會五花八門。如果將實驗利用投影儀投放到大屏幕上，以此來彌補實驗觀察時視覺不足的問題，那實驗過程就更為直觀，學生看到的實驗過程也更為準確。

2 信息化教學方式與高中化學教學的整合策略

2.1 高中化學老師要樹立信息化教學的意識

受傳統教育思想的影響，目前，部分高中化學教師還是不能透徹地認識信息化教學，或者因為信息化技術水平有限，不方便進行信息技術模式的操作，甚至可能因為嘗試使用了一次信息化手段，結果影響了課堂效率，從此將這種技術手段束之高閣。這不但是對教育資源的浪費，更不利于提高教學效率。因此，作為新時代的高中化學教師，一定要重新認識信息化教學方式，理解信息化教學的重要性和使用價值，不斷提高個人信息素養和信息技術能力，樹立現代化教學的意識，服務新時代教育事業。

2.2 應用信息化教學方式要符合課程標準要求

信息化教學方式和高中化學教學的整合，一定要符合課程標的要求，根據不同的教學內容合理選擇信息化教學手段。化學教師需要明白，不是所有的化學課堂都需要信息化教學手段，危險化學實驗，抽象化學反應和變化可以借助于信息化技術，但有些需要學生動手的實驗，需要老師講解的教學內容，決不能借信息技術來“偷懶”。

2.3 正確把握信息化教學方式的輔助教學地位

筆者觀察發現，當下，有一部分化學老師走入了誤區。他們為了減少動手操作的麻煩，給自己節省時間，在化學實驗課上全部使用信息化技術教學，播放各種視頻和實驗現象，視覺效果很強，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，但是，學生不能靜下心來思考實驗原理，也無暇進行合作探究。這種教學模式違背了信息化技術運用于教學的“適時、適量、適當”的原則。信息化技術融合化學教學，目的是為了彌補傳統課堂教學的不足，豐富課堂教學形式，切不可喧賓奪主。

綜上所述，信息技術在高中化學學習中，具有較多的優勢之處，充分地發揮了信息技術的作用，能夠將抽象的化學知識變得更加直觀化。但是信息化技術僅僅是教學的輔助手段，運用時需適時、適量、適當，使其更好地為高中化學教學服務。