淺談微課在初中化學教學中的應用

郭利武

【摘 要】化學是學生在初中學習當中較晚接觸到的一門學科，其課程形式以及學習方法對于學生而言都是比較陌生的，這也就使化學教學在學生的理解層面上有了一定的難度，而該如何教好化學，也歷來是化學教師們所高度關注的一個話題。隨著互聯網技術的高速發展和普及，微課作為一種新興學習模式，其作用和影響力正在被越來越多的人們所關注，是否以及應當如何將微課內容與課堂教學相結合的問題也正是我們教師所廣泛思考的。本文將基于微課的特點，簡要探討如何使微課在初中化學教學中發揮積極作用。

【關鍵詞】初中化學；微課；多媒體教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0144-02

隨著時代的發展，互聯網技術在各個領域的應用越來越廣泛、傳播范圍和能力越來越強，以視屏教學為主要模式的新型教學方式——微課，在此背景下誕生了。相較于普通教學方法而言，微課有著一系列優勢：一方面，微課由于是視屏教學，學生可以隨時隨地進行觀看，這使得學習不再被局限于教室內；另一方面，微課的教學通常而言更加生動有趣而且通俗易懂，這更有利于學生吸收和接納課本知識。而傳統課堂教學也同樣有著微課所難達到的教學效果：在傳統模式下，教師能夠直接且有效把握學生的學習進度，并適時調節教學節奏，加深學生對于知識點的理解[1]。因此，將微課與傳統課堂教學相結合，使二者相互之間取長補短，會更好的促進學生化學水平的提高。

1 利用微課幫助學生們理解課堂內容

化學作為一門理科學科，其特點就在于理論知識與實際操作相結合，然而當前我國的教育水平和條件并不允許學生通過自行實踐來得出理論結果，這也就導致了課堂教學在一定程度上是將理論與實踐割裂開來的。再看看化學理論的特征，大量復雜而且具有相似性的化學反應現象以及反應方程式對于學生而言，本身就有著相當的記憶難度，再加上書本中的知識大多以抽象性的知識點和概念為主，這也更加加大了學生學習化學、理解化學的難度[2]。我們教師在教學過程中也不可避免的要面對這一問題，并嘗試作出改變，而微課，就是促成這一改變的有效途徑之一。

通過微課，我們能夠以視屏和動畫等方式，將原本抽象性高、難以理解的化學反應過程以及原理展現出來，從而幫助學生更好地了解這些知識點，同時，也能夠使抽象的知識點變得具體化，有效幫助學生進行記憶。如在進行化學變化中質量守恒原理的相關教學時，學生可能會難以理解原子的概念，因此，在教學過程中為學生播放動畫視頻來展示化學反應中分子與原子的交換過程，在視頻中，學生能夠清晰地看到交換的具體過程，發現質量在交換前后是總體守恒的，從而讓學生對這一概念有了更加深入的了解。

2 通過微課彌補實驗教學上的不足

一直以來，實驗教學就是困擾著化學教師的一個重要問題：一方面，實驗操作是中考化學的必考科目，在學生的化學知識體系中有著舉足輕重的地位；另一方面，學校的軟硬件設施配備不完善、化學試劑本身的危險性以及教學進度的制約，種種問題又使我們不能讓學生真正親自動手在試驗臺上對每一個化學實驗一一進行操作和驗證。作為解決這一問題的途徑之一，教師通常會嘗試通過圖示以及文字示例等方式向學生介紹實驗過程和內容，然而，這種方式不僅枯燥無味，同時也難以有效加深學生對于實驗的印象。而微課的合理引用就能夠很好地為我們解決這一問題。

通過微課，我們能夠將實驗的具體過程和內容向學生直觀地展示出來，我們也能夠通過直接對視頻中的操作步驟進行逐一講解來使教學內容完整化和精細化，而這一切的成本則低到可以忽略不計，既節省了時間和金錢成本，也充分介紹了知識點，可以說是一舉兩得[3]。如在進行《常見的酸和堿》這一節的教學時，硫酸等試劑由于其本身所具有的強腐蝕性，在課堂上讓學生自己嘗試進行操作常是不現實的。而筆者則采取了向學生播放有關實驗過程的微課手段，向學生展示了中和反應的相關內容，同時，配合以反應現象以及注釋，筆者也對這一實驗反應的各個階段以及每個階段內所包含的知識點進行了詳細講解，以此來促進學生的理解，也避免了純文本教學的枯燥性。

3 利用微課加深學生對于知識點的印象

我們都知道，微課不同于普通課堂教學，它是一種化整為零的教學模式，通過將一整個知識體系拆分、細化成為一系列知識點并加以介紹，從而促使學生對每個獨立的知識點進行深入了解[4]。同時，普通的課堂教學模式則注重于將書本中零碎的知識點整合起來，尋找和把握各個知識點之間的關聯。這兩種教學方法看似完全相反，然而如果應用得當，我們就能夠使兩者之間相輔相成，達到互相促進的作用。我們可以在教學過程中首先給予學生們一個關于知識點的大框架，再對每個知識點進行介紹后，播放相關內容的微課，以此來彌補我們在教學當中的遺漏點，這一過程也可以視為在課上幫助學生進行了一次知識點的復習，起到加深學生對于知識點印象的作用。我們也可以通過微課向學生介紹一些高效的記憶方法，從而幫助學生鞏固對于知識點的記憶。如在講解蛋白質的特點時，可播放相關的微課視頻：向蛋白質溶液中加入（NH4）2SO4溶液時，會使蛋白質從溶液中析出，加水后又溶解。這一視頻說明向蛋白質溶液中加入某些濃的無機鹽溶液后，可使蛋白質凝聚而從溶液中析出。

毫無疑問，微課的產生以及廣泛使用能夠促使我們的課堂教學方式相比之前發生很大改變，然而我們需要注意到的是，微課歸根結底還是一種新興的教學方式，我們在看到它的優點的同時，也要正確認識并且想辦法去克服其中存在的一系列缺點。我們始終要堅持以課本知識的講解為主，微課展示為輔的教學方式，利用微課去優化課堂教學內容，而不是讓我們的課堂節奏被微課帶著跑。

【參考文獻】

[1]戴建華.微課與初中化學教學創新[J].教育，2017（40）.

[2]邢文雯.借助微課，構建初中化學高效課堂[J].中學生數理化（教與學），2018（3）.

[3]張武全.翻轉課堂在初中化學教學中的應用[J].教育革新，2015（12）.

[4]李梅連.農村初中化學教學中多媒體的應用[J].珠江教育論壇，2017（03）.