“互聯網+教育”背景下復合型外語教學體系構建研究

趙英馳

內容摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與教育的結合已是大勢所趨。本研究從江蘇大學實際情況出發，發現了傳統課堂教學與外語網絡教學平臺的天然聯系，構建了一個適合江蘇大學外語教學的復合型外語教學體系，以期為江蘇大學今后外語教學提供參考。

關鍵詞：網絡教學平臺 外語教學 互聯網+

1.引言

自“互聯網+教育”提出以來，網絡教育已經日益成為外語教育不可或缺的一種教學方式。它有教學方法個性化、學生學習時間靈活等優勢，為學生的自主學習提供了幫助。然而，由于我國大多數高校長期以來實行“以教師為主導”的課堂教學方式，學生自主學習能力不高。因此，網絡平臺在一定程度上弱化教學管理，導致學生外語學習網絡平臺實際使用中的學習效果不佳。

以往對外語網絡學習平臺的有效性的研究，大多停留在學生自學能力和效果的調研上，往往忽視了網絡學習平臺與傳統外語課堂之間的天然聯系。而對于大學生來說，脫離了課堂的指導，單單憑借外語網絡學習平臺自學是不夠的。因此理想的外語學習模式應該取傳統外語課堂教學之精華，吸收“互聯網+教育”時代的網絡教學平臺的可行性成果，將二者有機結合。使學生科學有效地吸收優秀外語學習資源。

本研究從江蘇大學實際出發，意在提升江蘇大學外語教學質量，以期為江蘇大學改進外語教學體系提供參考。

2.調查研究成果

2.1調查方法

2.2調查對象

2.3研究調查結果分析

從表1，2中可以發現絕大多數被調查者都承認在“互聯網+”背景下信息網絡因素對語言學習存在影響。調查中還發現被調查者對外語網絡教學平臺并不陌生，且認為外語網絡教學平臺存在先進性。其優勢主要體現在學習者可以自主安排學習時間;學習方式較為靈活等。外語網絡學習平臺的出現彌補了傳統課堂教學的局限性，擴大了學生的選擇空間，極大程度上提升了外語學習資源的利用率。據了解，江蘇大學已有部分教師已經將信息技術運用到了課堂之中，比如利用超星學習通發布學習任務，在英語作文批改網上利用信息技術自動批改學生作文。這些外語網絡教學平臺既為教師的教學帶來了便利，也為學生帶來了創新的學習體驗。

從表3中可以看出學習者對結合傳統課堂教學與外語網絡教學的學習需求。外語網絡教學平臺雖方興未艾但并非能完全適應我國外語學習者。這是因為當前我國外語自主學習能力表現欠佳。這個現象主要有三點原因：第一，我國教育已經長期以教師為主導，學習者的自主學習意識薄弱，自學能力不強。第二，我國信息技術教育落后于西方國家，學習者對網絡學習的駕馭能力有限。第三，網絡教學平臺雖然方興未艾，但并未全面普及。學習者對于網絡學習平臺的熟悉程度和接受程度還不是很高。因此，在一定時間內，外語網絡教學平臺并不能完全取代傳統課堂教學存在。另一方面，傳統課堂教學也并非是不符合時代發展的落后的教學方式，它也有外語網絡教學平臺無法取代的優勢，比如教師可以發揮主導作用，及時解決學生的學業問題。

因此，在實際的教學中應盡量做到揚長弊端。復合型外語教學體系的構建即旨在將網絡平臺的先進性和便捷性與傳統課堂教學的即時性巧妙結合起來，將二者各自的優勢都發揮到最大值。

3.基于“建構主義”的復合型外語教學體系的構建

3.1“建構主義”理論

“建構主義”最早是由一位瑞士的心理學家皮亞杰提出的，該理論強調環境對認知結構的重塑和同化。建構主義認為，學生獲得的知識并不是通過教師的傳授而來的，而是學習者在特定的學習環境中，在教師或學習伙伴的幫助下，利用一定的學習資料，從而自主地形成意義的建構，最終獲得知識。因此，建構主義認為，學習并不是被動地接受知識，而是主動地構建知識的過程。

復合型外語教學體系在教學過程中堅持以教師為主導，以學生為主體原則。在復合型外語教學體系中，教師應提供學生學習過程中所需要的學習資料，并給予學生適時的幫助指導。但學生是學習主體的地位不能發生變化。這與建構主義強調的“學習并不是被動地接受知識，而是主動地構建知識的過程。”這一中心思想完全吻合。因此，復合型外語教學體系的構建選擇以“建構主義”為理論基礎。

3.2復合型外語教學體系

3.2.1課前教學環節設計

（1）教師整理課程資料并設計學習任務

該環節要求教師在對課程深刻理解的基礎上在教學系統上發布教案、視頻、PPT等教學資源。在該環節內應發揮信息技術的優勢，教師之間應做到優質資源（如電子教案）平臺共享，并名師課堂板塊，整合整個教學體系中與該課程相關的優質資源，為學生自主學習提供充分的學習資料，使學生更好地理解課程相關內容。

學習任務的布置應體現多樣性和針對性。在系統投入運行后，設計者可通過問卷調查等方式了解學生對系統中各類課程的真實體驗和評價，以便后期進行相應的改動。同時，教師可以通過測試等方式了解學生的學習水平。在系統運作的過程中要體現實用性和針對性，比如學生的聽力水平參差不齊，因此聽力課程模塊就需要布置常速和慢速兩種速度。

（2）學生在系統內完成自主學習

該環節以學生為主體，首先，學生登陸教學平臺查看教師根據教學進度布置的任務，在查閱后自行安排學習計劃。然后，學生點擊課程資源，觀看學習教師發布的教案、視頻、PPT等學習資料。在學習過程中，學生應充分利用網絡教學的優勢，對于課程重難點和自己不理解的部分可以反復觀看。如果學生依然對課程的某部分任務有疑問，可以在討論區發表帖子，與其他學生展開探討。學生也可以選擇教師“在線答疑”板塊，直接請求教師幫助。在充分理解課程內容的基礎上，學生可選擇系統內的“在線測試”板塊在試題庫內隨機抽取題目檢測自己對知識點的掌握情況。

3.2.2課堂教學設計

（1）“翻轉課堂”導入

課堂教學采用“翻轉課堂”的授課方式，由教師進行課程的導入。首先，教師應根據網絡平臺的數據統計給予學生及時的反饋，對學生的學習瀏覽記錄和作業完成情況進行評析，同時對挑選評論區的學生所提出的共性問題給予講解，并為學生布置本節課的課程任務。

（2）課堂討論

教師在課程群中發布與課程相關的探究題目。學生自由分成小組，從中選擇一個或多個題目并進行小組討論。在此過程中教師也應參與其中，給予學生適時指導。討論后，學生小組選取代表匯報探究題目的課堂討論成果。此環節可以將學生課前自學引入到課堂當中。

討論后，教師布置課后作業。學生依然以小組形式合作完成任務，并將共同研討結果以視頻或PPT形式發布在“作業區”內進行展示，以此提升學生的語言表達能力。

3.2.3課后評價及延展

教師對學生的全部學習流程和學習效果的評價是網絡平臺系統中必不可少的一環。教師在評價時要做到形成性評價與總結性評價相結合，相對性評價與絕對性評價相統一。注重評價的客觀性和綜合性。同時系統上也應提供延展性學習板塊并提供相關的學習資料，此板塊內學生可與同學與教師進行研討。延展性學習板塊不僅可以使學生對課堂內容的理解得到升華，也能起到教學相長的作用。

4.結語

“互聯網+教育”背景下混合型外語教學的構建符合時代發展需要，具有現實意義。本文研究的外語教學系統在設計上力求達到以下幾個目的：（1）本研究并未全盤否定傳統教學，而是將傳統的課堂教學與外語網絡教學平臺融為一體，以求最大程度上發揮兩種教學方式各自在實際教學中的優勢。（2）本研究從江蘇大學實際出發，意在提升江蘇大學外語教學質量，以期為江蘇大學適應“互聯網+教育”大背景提供參考。（3）本教學系統能滿足多樣化的教學需求。一方面，本系統輔助教師工作。教師可以在系統內共享使用優質教學資源，提升教學質量。還可以通過系統的智能檢測統計實時查看評析學生的學習情況，為教師針對性教學提供了可能性。另一方面，學生是學習的主體。本系統中學生可以有針對性地自主安排學習進程，同時，在線測試和在線咨詢功能也使學生便于實時了解自己對知識的掌握情況。

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（作者單位：江蘇大學）