對外漢語教學中能愿動詞的教學策略

曾迪 葛瑞紅

內容摘要：在對外漢語語法教學中，能愿動詞一直是重難點，其中最難的部分是那些有多個義項并在某些句法、語法功能上具有相近性的能愿動詞。本文以相似能愿動詞“想、要”為研究對象，首先對它們進行語義和語用分析，再從語義、語用與句法三個方面進行了辨析，最后在教學策略方面提出一些建議。

關鍵詞：能愿動詞 教學策略 對外漢語教學

一.能愿動詞“想”“要”的語義和語用分析

對相似能愿動詞詞義的理解有助于正確和更好地使用能愿動詞，但相似能愿動詞在語義上存在交叉點，這是導致外國學生犯錯誤的重要原因。為減少誤用，對相似能愿動詞進行語義與語用分析十分重要。

（一）語義分析

關于能愿動詞“想、要”的語義問題，前人已有豐富的研究成果，本文以呂叔湘先生的《現代漢語八百詞》中的釋義為基礎進行語義分析。

1.“想”

呂叔湘在其著述《現代漢語八百詞》中把“想”這個動詞概括出了六種義項：①表現思索;②表現回憶;③表現預估;④表現打算或期望;⑤表現懷念或期盼;⑥表現記住，不要忘了。[1]在這本著述中，“想”為一般動詞。但其中第四個義項，“表現打算或期望”，就有能愿動詞中表意愿的內涵，因此，“想”作為能愿動詞時的語義是表現打算或愿望。

2.“要”

呂叔湘在其著述《現代漢語八百詞》中，給“要”定位了五種義項：①表示做某事的意志;②表示需要，應該;③表示可能;④將要;⑤表示估計。[2]在這里要注意區別意愿類能愿動詞“要”和動詞“要”的區別，作為能愿動詞時，主要是表現“意愿”或表現必然性。因此，我們歸納語義主要是：①表意愿;②表理應;③表可能;④表估計。

（二）語用分析

1.“要”

①表意愿：“要”側重表達意志，語氣堅決。例：“我要學習漢語”，表明自己學習漢語的強烈意愿?？梢詥为毣卮穑怀Ｓ?。

例：“你現在要去上課嗎？”可以單獨回答“要”，但常用“要去”;

否定形式：表否定時一般用“不想”或“不愿意”。

例：“我要去國外旅行”“他要來中國留學”的否定表達是“我不想（不愿意）去國外旅行”“我不想（不愿意）來中國留學”。

②表理應：多用在將來（未然）的情況。

例：“路很路很滑，大家要小心”，“說話前要三思而后行”。

否定形式：表否定時多用“不要”、“不用”，一般用來表示禁止或勸阻。例：“安靜，不要吵了”，“做事不要沖動”。

③表可能：表示預計，可能性很大。

例：“快點走，我們就要遲到了”中的“遲到”的可能性很大，“天黑了，大概要下雨了”中的“下雨”的可能性較大。

否定形式：表否定時用“不會”或“不可能”。

例：“A：快點走，我們就要遲到了！B：別擔心，不會（不可能）遲到的”。

④表估計：只用在比較句中。

例：“我比哥哥要高一些”，“他的漢語水平要比我好很多”。

2.“想”

表示意愿之意時，有兩種情況：一是僅停留在心理層面的想法;二是包涵著一種有商有量的語氣。第一種表達想法時，可以用程度副詞修飾，例如“我很想學習漢語”，“我非常想學習漢語”帶上這些詞后，意志上的要求更強烈一些。

二.能愿動詞“想”“要”的辨析

“想”和“要”是一對相似能愿動詞，在漢語學習過程中，留學生常常將這一對相似能愿動詞的用法混淆，造成偏誤。因此對它們從語義、語用和句法上進行詳細地對比分析，讓留學生能夠清晰地明白它們之間的異同點，才能夠在具體的日常語境中恰當的使用能愿動詞進行交際。

（一）從語義上比較

根據上文歸納的語義，二者都有“表現打算或愿望”的意愿，當有表現“意愿”而并不明確強調行動必然時，可以用“想”，也可用“要”。

但是它們之間也有區別：表示意愿時，能愿動詞“想”比能愿動詞“要”的語氣弱一點，“想”有商量的意味，能愿動詞“要”偏向于表現行動的必然性。

例：媽媽，我想去上海。

媽媽，我要去上海。

“想去上?！敝械摹跋搿北磉_了自己打算和愿望，但沒有明確強調自己決心和意志，有和媽媽商量的語氣。而“要去上海”中的“要”語氣更強硬，明確表達了自己的決心和意志，沒有和媽媽商量的意味。

①“程度副詞+想+VP”、“表強烈意志的副詞+要+VP”

能愿動詞“想”“要”前出現的詞語不同，“想”前面只能用表程度的副詞“很、特別、十分、真”等修飾;“要”前面可以加上“一定、千萬”這種表示強烈愿望、意志的詞語，但是“想”前卻不能加上這些詞。

例：我喜歡中國，很想學習中國話。

我特別想吃餃子。

你一定要好好學習漢語。

下雨了，千萬要小心點開車。

②“想+……又想+VP”

當同時存在幾種想法時，只能使用能愿動詞“想”，不能用能愿動詞“要”，能愿動詞“要”是表明某一種時刻態度堅定的愿望。

例：他想聽老師講課，又想玩游戲。

這個周末，我想在學校寫作業，又想去逛街。

（二）從語用上比較

能愿動詞“想”和“要”在語用上的區別主要是表達意愿的程度不同，當表達意愿強烈并且態度堅定時，常常用“要”表述;當表達意愿僅僅停留在心理層面，有商量的意味時，常常用“想”來表述。所以在具體的生活情景中，留學生可以根據自己表達意愿的程度，來選擇使用“想”或“要”表達。

①請求他人幫助時，一般用“想”，不建議用“要”，因為能愿動詞“要”在表示打算或愿望時，語氣強硬，態度堅決，這樣使得在請求他人時顯得沒有禮貌，不符合人際交往中的禮儀。

例：老師，我想請教您一個問題。

我想麻煩您一件事，可以嗎？

我最近身體不太好，想請個假。

表達請求他人幫助的意愿時，用“想”會讓對方感到舒服，也能讓對方感覺到你在與他商量，并渴望得到肯定的回答。

②表示做某事的態度時堅決時，一般用“要”，不用“想”。

例：我一定要去中國學習漢語。

今年暑假，我一定要去上海。

（三）從句法上比較

能愿動詞“想”和“要”后都只能接謂詞性成分，不能接名詞性成分。句法的差異性主要表現在：“想”后面接賓語一般較復雜，而“要”后面接的單個動詞做賓語的情況很常見，所接的賓語也較剪短。

在表示否定時，“想”與“不”直接組合成“不想”，但是“要”具有肯定與否定不對稱的現象。在前面關于“要”的語用分析中有詳細的講解，并非直接加“不”，在不同情況下，有不同的否定形式：

可以看出，能愿動詞“要”由于自身的義項較多，又存在肯定與否定的不對稱現象，因此在教學中，教師對能愿動詞“要”講解時要注意方法;因其在不同的語境下有不同的意思，教師在講解的過程中要引導學生注意區別。

三.能愿動詞“想”“要”的教學策略

在前面對能愿動詞“想”“要”的對比分析的基礎上，根據對外漢語教學的教學原則，從課堂教學上提出幾點教學建議。

（一）加強對比，強化對比訓練

在教學過程中，遵循先易后難的教學順序，讓學生掌握好能愿動詞“想”和“要”之間的不同和相同之處。能愿動詞“要”與“想”雖然都可以表打算和愿望，但是在語用上存在一些差別，教師可以針對它們的不同，設置對比練習。

教師在課堂中，要注意根據學生掌握的情況調整教學側重點。如果學生在學了幾個義項之后就出現了偏誤，這時就不要再繼續講其他的義項，否則會讓學生產生畏難情緒，增加他們學習的心理負擔。

（二）創造情景，增強口語表達

語言教學的目的是讓學生能在真實生活中運用所學的語言。很多學生在學習了能愿動詞“要”與“想”的義項和使用規則后，僅僅在課堂上做練習時用，在日常生活中很少甚至不會使用。因此在教學時，教師要創設具體的語境，結合學生自身的情況，提供一些在日常生活中可以表達的句子。

例如：可以通過設置情景會話練習，鼓勵和鍛煉學生的口語表達能力：

老師：下課后，你想去哪兒？

學生1：下課后，我想去圖書館看書。

老師：今天晚上，你想吃什么？

學生2：今天晚上，我想吃餃子。

老師：這個周末，你打算做什么？

學生3：我要和朋友去看電影。

這些與日常生活比較貼近的句子有利于學生思考和記憶。教師在學生回答之后可以給予恰當的表揚，這樣可以增強他們的自信心。只有不斷地增強學生的口語表達能力，學以致用，才能算是成功的語言教學。

（三）精講多練，設置多樣練習

練習的目的是為了檢測學生是否真正掌握了所學知識，幫助教師更好地了解學生。練習包括課前測試、課堂練習和課后作業，教師可以有針對性地對練習進行講解。針對能愿動詞“想”和“要”，課堂上不需要設計大量的堆砌式的練習題，提倡“精講多練”，并且要增加練習的趣味性和多樣性;在形式上可以參考游戲教學法的設計，通過分小組比賽的形式，設置一些獎勵，調動學生積極參與練習題的熱情，并針對學生錯誤率較高的地方再次進行講解和鞏固。

同時，要重視課后練習題，這是再次鞏固和拓展知識點的有效途徑，讓學生在掌握能愿動詞“想”和“要”的同時，引導學生了解更多的相似能愿動詞。總之，對外漢語教師要讓學生在“精講多練”中循序漸進地掌握知識。

參考文獻

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[9]馬晶晶.外國留學生能愿動詞偏誤分析[D].大連外國語大學碩士論文，2013

注 釋

[1]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].商務印書館，2009

[2]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].商務印書館，2009

（作者介紹：曾迪，湖北工業大學外國語學院研究生;葛瑞紅，湖北工業大學外國語學院副教授）