雙創背景下商科學生計算機基礎課程改革研究

摘? 要：新興產業的出現對大學生而言多了很多機會，對創新思維也提出了更高的要求。當前形勢表明，雙創人才的培養是順應市場發展需要、符合國家政策要求的，這種人才必須具備一定的信息素養，而計算機基礎課程是培養學生信息素養，雙創能力的一個切入點，特別對商科學生而言。該研究僅以商科學生作為研究對象進行研究，通過分析課程開展現狀，發現問題，提出了一些改革的思路，研究表明該課程融入雙創教育雖任重道遠，但確實是非常重要的。

關鍵詞：雙創? 商科? 計算機基礎改革

中圖分類號：TP393? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（b）-0116-02

2010年5月教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，意見中表明了今后自主創業是今后大學生就業工作的新趨勢，商科學生在培養過程中注重商業運營管理知識及創新思維培養，是大學生創新創業的主要力量。近年來，互聯網+的提出，說明我們的生活方式正發生變化，互聯網與傳統行業的結合形成了許多新興產業，新興產業的出現對大學生而言多了很多機會，對創新思維也提出了更高的要求。當前形勢表明，雙創人才的培養是順應市場發展需要，符合國家政策要求的，這種人才必須具備一定的信息素養，而計算機基礎課程是培養學生信息素養、雙創能力的一個切入點，特別對商科學生而言。

1? 計算機基礎課程開展現狀

1.1 雙創意識課程融入不足

調查顯示，不僅是學生對雙創教育是什么不甚了解，很多教師對此也不是很清楚，更不要提在課堂中融入雙創的理念。究其原因，一方面是因為學校宣傳教育的力度不夠;另外一方面，只集中力量進行應屆畢業生就業創業的指導工作，或者在科技創新杯，互聯網+等大賽中對個別學生進行精英式的訓練和指導，覆蓋面嚴重不足。雙創意識需要從更低的年級開始進行引導，培養學生的自主思考、解決問題的能力，如果能夠融入到課程中，那么受益的學生將會更多。計算機基礎課程作為互聯網+時代下的必備技能，其實是雙創教育能力素質教育最好打開的一個課堂窗口，因而需要迅速轉變教師授課理念，將雙創意識融入到課堂中去。

1.2 教學內容有待更新

信息計算的快速發展使得人們計算機基礎技能的要求在不斷地發生調整和變化，而學校受其所提供授課軟硬件環境的影響，在教學內容的設置上明顯存在著滯后的情況，比如：教材的選擇沒有用到最新版本;辦公軟件的最新版本企業已大面積使用，而學校機房還安裝舊版本。除此以外，很多學校在高中就已開設計算機基礎課程，而大學的課程仍然把學生當作沒學過的新手對待，課程內容設置過于簡單，操作過于死板，不能夠滿足未來靈活處理問題及綜合應用的需要。針對商科學生調查表明，計算機基礎課程有超過一半的同學不買賬，認為課程內容枯燥無趣甚至沒用的同學居然占到大多數，教學內容更新迫在眉睫。

1.3 教學方法手段有待改進

調查過程中我們發現，在計算機基礎授課過程中雖然都安排在機房進行，但課程仍然缺乏互動，以教師講授為主，學生被動接收學習，上機實驗的題目也是按照教師編好的實驗指導書進行，項目單調單一，缺乏挑戰和難度。比如，需要練習分類匯總，實驗書中就給好編寫數據，要求學生通過分類匯總來完成。這種機械式的學習方式在一定程度上極大影響了學生的學習積極性。

而無論哪個專業使用的計算機基礎實驗題目均為一樣的，沒有體現與后續專業課程的聯系，學生不明白這門課程在專業學習中的作用和地位，技能得不到提高。以商科學生為例，應該重視數據的篩選、分類及圖表處理，學生在未來的實際工作過程中將處理多個門店的銷售報表，但怎么處理、使用什么工具并沒有指定，學生學習計算機基礎僅了解操作技能并不會靈活應用，可見目前的授課模式很難滿足要求。

1.4 教學評價過于單一

調查顯示，目前計算機基礎課程的成績考核多為平時成績與期末成績兩個部分組成，期末成績為統考試題，不區分專業，形成一刀切，平時成績大多綜合考核平時作業成績及出勤率，這種教學評價模式不僅不能準確考量學生綜合應用處理能力，更是不能體現商科學生對于計算機基礎學科的特殊學習要求。

2? 改革思路

綜上所述，根據以上發現的問題，課題組分析研究后給出如下改革思路。

2.1 改進課程培養目標，與時俱進

當今時代，信息化已然不是潮流，而是學生社會生存的基本能力，計算機基礎課程對培養的能力非常重要，應該給予足夠的認識。除了培養學生硬件基礎認識及軟件操作能力外，還應該注重培養學生的信息素養使得學生能夠利用計算機技能去創造性的解決問題，這樣才能適應互聯網+時代下對人才的培養需求。

2.2 根據雙創要求及商科學生特點更新教學內容

每個專業對計算機應用能力的需求并不相同，如商科類專業的學生更看重信息檢索、搜集整理應用技術、Internet應用、Excel制作財務報表、數據分析工具應用、管理信息系統、計算機網絡技術及應用、電子商務系統建設與管理、多媒體技術及應用等能力。這就要求計算機基礎教學必須依據當前雙創人才培養要求及商科專業人才培養目標及時更新教學內容，在原有內容基礎上進行擴展，以滿足商科人才培養的需要。

2.3 堅持以學生為主體，多種教學手段并存

創新創業人才的培養就是需要在教學過程中需要注意到教師指導與學生自主學習相結合，已有知識與探索未知知識相結合，傳授方法與發展創新相結合。在授課過程中堅持以學生為主體，培養學生自覺發現問題解決問題的能力，可使用如任務驅動教學、啟發式教學、翻轉課堂等教學方法，也可以利用互聯網時代下新的教學手段如MOOC、微課等新興利用網絡及移動設備的新興教學手段，不斷提高學生學習興趣，達到一定教學效果。

2.4 互聯網+時代下，教學評價多元化

采用多元化課程評價，在一定程度上促進學生的發展，激發學生的創新創業欲望。第一，在評價標準上在計算機基礎知識的評價中引入創新創業能力、創業意識的評價標準。需要強調教學過程中學生的表現而不是一味強調結果。不僅評價學生計算機知識技能的掌握情況，更重要的是注重發現學生在學習實踐過程中的雙創能力的體現。第二，在課程評價主體上，需要引入企業做更客觀理性的評價，可以組織用人單位對畢業生計算機基礎知識、技能及雙創能力進行評價，不僅有助于了解更全面、客觀的情況，對計算機基礎課程的進一步改革也指明了方向。第三，在評價方法上，體現過程考核的重要性，可以結合學生實際情況將技能考核、綜合創新考核、創業應用能力考核等多種考核有機結合，依據學生個體差異提出額外加分的補充考核形式如參加雙創大賽等，以達到客觀、全面、公平、公正的效果。

3? 結語

計算機基礎課程教學質量對高校人才特別是商科學生雙創素質要求的培養具有重要的意義。該文的研究僅以商科學生作為研究對象進行研究說明該課程融入雙創教育雖任重而道遠，但確實是非常重要的。雙創背景下計算機基礎課程的改革還值得我們繼續探索和研究。

參考文獻

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 申炳昕，余紹黔.商科院校計算機科學與技術專業人才培養目標探討[J].福建電腦，2006（11）：194-195.

①基金項目：“雙創”教育背景下商科計算機基礎課程教學改革研究（項目編號：SGH17V017）。

作者簡介：白琳（1982，10—），女，漢族，陜西咸陽人，研究生，副教授，研究方向：市場營銷。