應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)改革研究

史令喜

【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國教育發(fā)展的大勢所趨，管理學(xué)課程教學(xué)必須要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，確立起教學(xué)發(fā)展新道路。文章則立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)大背景，分析管理學(xué)課程教學(xué)改革的意義基礎(chǔ)上，從建立起動(dòng)態(tài)化課程內(nèi)容體系、可選擇“微課”及對(duì)話式教學(xué)來進(jìn)行、有必要將“慕課”作為課程教學(xué)的重要補(bǔ)充三方面出發(fā)，確立起應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本舉措。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 管理學(xué)課程 教學(xué)改革 意義 基本舉措

應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需要，管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以社會(huì)人才的迫切需求為中心，合理的將管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)領(lǐng)域所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中的能力。為此，文章就結(jié)合當(dāng)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景，針對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本舉措加以論述，希望廣大管教師、學(xué)者能夠從中受到啟發(fā)。

一、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下管理學(xué)課程教學(xué)改革的意義所在

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是要為我國培養(yǎng)出更多能夠?qū)I(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的人才，避免人才走向社會(huì)‘‘眼高手低”。在這一背景之下，管理學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式顯然不能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，做到在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)理論與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，并且將實(shí)踐案例作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，并且改變傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)方式，由此確保學(xué)生不僅能夠擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還具備善于將理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下管理學(xué)課程教學(xué)改革的基本舉措

（一）建立起動(dòng)態(tài)化課程內(nèi)容體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)出能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中的人才，應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的目的相對(duì)應(yīng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)改革有必要先從課程內(nèi)容體系的重構(gòu)入手，建立動(dòng)態(tài)化的課程內(nèi)容體系，為培養(yǎng)管理學(xué)應(yīng)用型人才提供有力的前提條件。筆者認(rèn)為，主要的操作應(yīng)該包括兩個(gè)方面：第一，理論內(nèi)容部分要合理穿插前沿問題的介紹。所謂的“前沿問題”，指的就是學(xué)者在進(jìn)行研究過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)，提出了哪些有代表性的意見或想法，在實(shí)踐中的應(yīng)用效果是怎樣的。這些理論內(nèi)容并不是傳統(tǒng)的理論知識(shí)，而是理論專題研究成果的一種概述，將其穿插到每一個(gè)章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生更深入、全面的了解管理學(xué)，激發(fā)學(xué)生自身提出新的想法做準(zhǔn)備，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生在從事專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐中提供有力的理論支持。第二，將真實(shí)的實(shí)踐案例作為理論內(nèi)容部分的重要補(bǔ)充。在課程內(nèi)容體系中，真實(shí)的實(shí)踐案例往往能夠引起廣大學(xué)生們的深思，管理學(xué)課程的內(nèi)容體系建設(shè)中，要以當(dāng)前知名企業(yè)、組織的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作為課程內(nèi)容的重要來源之一，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的專業(yè)理論在社會(huì)實(shí)踐中是切實(shí)可用的，能夠在實(shí)踐中起到理論指導(dǎo)的作用。以上兩方面是激發(fā)學(xué)生可上學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵，也是管理學(xué)課程真正讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來，并將專業(yè)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐必不可少的條件。

（二）可選擇‘微課”及對(duì)話式教學(xué)來進(jìn)行

有了動(dòng)態(tài)化的課程內(nèi)容體系作為支撐，管理學(xué)課程在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，教學(xué)改革的下一步工作就是在教學(xué)形式上進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。其中，可選擇“微課”及對(duì)話式教學(xué)來進(jìn)行。所謂的“微課”，指的就是通過信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，并進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)展，最后按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。在管理學(xué)課程教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用必須從教學(xué)資源的搜集和整理、微視頻的制作、加入交流和討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過關(guān)題目，開展師生互評(píng)活動(dòng)入手。教師必須結(jié)合課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，最大程度搜集與之相關(guān)的教學(xué)素材，并圍繞核心內(nèi)容制作出“微視頻”（一般在3-4個(gè)，每個(gè)微視頻時(shí)長要控制在在2min左右），教師結(jié)合每一個(gè)微視頻向?qū)W生作出具體的介紹后，要開展師生間的交流與討論，并在每一個(gè)交流與討論環(huán)節(jié)之后，教師都要設(shè)置一道過關(guān)題目，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)你的學(xué)習(xí)成果，最后還要針對(duì)課堂教學(xué)全過程開展師生互評(píng)活動(dòng)，由此來幫助學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的重組。所謂的“對(duì)話式”教學(xué)，是指教學(xué)過程中，以師生雙向互動(dòng)與交流為主的教學(xué)形式。在管理學(xué)課程教學(xué)中，進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)最為重要的就是學(xué)生必須成為課堂教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，形成對(duì)話交流過程。其間，教師也必須要有充足的、有拓展性的教學(xué)材料作為支撐，由此來改變傳統(tǒng)意義上教師講學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)基本現(xiàn)狀，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理想的教學(xué)渠道。

（三）有必要將“慕課作為課程教學(xué)的重要補(bǔ)充

“慕課”作為當(dāng)今高等教育領(lǐng)域新的教學(xué)方式，雖然是線上學(xué)習(xí)的一種，但是已經(jīng)在廣大高校中得到了不同程度上的開展，在提高學(xué)習(xí)效率、改變教學(xué)方式上發(fā)揮了重要作用。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)改革可以將“慕課”作為教學(xué)形式的重要補(bǔ)充，由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域開展更好的社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具體操作應(yīng)包括三個(gè)部分：第一，要在“慕課”教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置學(xué)生共同研究的話題。共同的研究話題是學(xué)生積極、主動(dòng)參與“慕課”學(xué)習(xí)的重要前提，教師作為開展“慕課”學(xué)習(xí)的組織者、參與者，必須要要以學(xué)生普遍所感興趣的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)立研究話題，確保“慕課”學(xué)習(xí)能夠建立起良好的氛圍。第二，要有一份大體的學(xué)習(xí)時(shí)間表。在建立共同的研究話題基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生提供一份大體的時(shí)間表，讓學(xué)生能夠明確在某一段時(shí)間內(nèi)研究的內(nèi)容是什么，討論的方向是什么，這樣眾多實(shí)踐累的內(nèi)容都可以融入到學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)中去。第三，要在每星期開展一次講授、研討問題、學(xué)習(xí)建議活動(dòng)。在開展管理學(xué)“慕課”學(xué)習(xí)的過程中，教師還要就學(xué)生在研究討論中存在的疑惑與不解進(jìn)行定期集中指導(dǎo)，并為之提供行之有效的學(xué)習(xí)建議，這也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后開展專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的積極性。

三、結(jié)論

在應(yīng)用型人才全面培養(yǎng)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)責(zé)任重大、工作復(fù)雜的工程，需要廣大專家、學(xué)者從各個(gè)角度不斷的進(jìn)行研究與分析，并在是假案中及時(shí)加以調(diào)整方能實(shí)現(xiàn)的。可是，文章所提出的觀點(diǎn)會(huì)存在一定的不足之處，還希望廣大專家、學(xué)者能夠積極提出寶貴的意見與建議，為我國培養(yǎng)出更多管理類應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)出一份力量。