新形勢下的大學物理教學改革

史偉華

【摘要】在學時和課時被嚴重壓縮的新形勢下，本文結合我校實際情況，針對如何做好大學物理的教學這一問題，從教學內容為專業服務、學做合一和合理利用學校政策三方面進行闡述。

【關鍵詞】大學物理 教學改革

物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然學科。以物理學基礎為內容的大學物理課程，是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課，能為后繼專業基礎與專業課程的學習及進一步獲取有關知識奠定必要的物理基礎，在培養學生樹立科學的世界觀、增強學生分析問題和解決問題的能力、培養學生的探索精神和創新意識等方面具有其他課程不能替代的重要作用。隨著時代的發展，在當前的大形勢下，全國范圍內高校的教學改革進行得如火如荼，對課堂教學、教學研究產生了積極的影響，但是在此過程中也涌現出不少問題。

一、學時壓縮問題

大學物理是一門比較系統的學科，內容包括有經典物理和近代物理。經典物理部分主要包括：經典力學、熱學、電磁學、光學等;近代物理部分主要包括：狹義相對論基礎、量子物理基礎等。可見，大學物理的教學內容量是十分巨大的，因此教育部對非物理專業學生學習大學物理做了明確規定，對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。然而在以應用型人才為主導的培養方針下，各個高校的大學物理課時一再壓縮，甚至還有一些取消了大學物理課程。以我校為例，正在教授的“大學物理（含實驗）B”兩個學期一共是136學時，相比原來減少了35學時，減幅為20%。這樣一來，學時少與內容多的沖突越來越明顯。不少高校為了平衡學時壓縮帶來的影響，采取了減少教學內容或者趕課程進度的方法。前者導致原本完整的大學物理在內容上顯得支離破碎，后者由于學生基礎的參差不齊，教學雙方苦不堪言。如何減少學時壓縮所帶來的影響是當下一個亟待解決的問題。

二、教學內容偏理論化、脫離生活的問題

大學物理自身的特點要求教師在講課時進行很多理論推導，這就使課程內容顯得趨于理論化，學生覺得物理枯燥無味，而教師覺得學生不認真學習，教學雙方都不滿意課堂效果。

而且教科書設置的經典內容比重過大，物理在現實生活中的應用以及對提高生活質量的作用沒有體現出來，致使學生覺得物理是過時的學科。前面提及的學時的壓力又直接決定了教師疲于教學內容而無法在課堂上做一些額外的補充，從而加劇了學生的“大學物理是一門偏理論化、脫離生活的學科”的印象。

針對以上提到的一系列問題，在當前的大形勢下，擺在我們大學物理教師面前的是：如何激發學生的積極性、增強學生分析問題和解決問題的能力、培養學生的探索精神和創新意識，以完成大學物理的歷史使命。

三、教學內容為專業服務

大學物理作為一門為后繼專業基礎與專業課程的學習及進一步獲取有關知識奠定必要基礎的學科，對于不同的專業，其要求應該是不一樣的，即不同的專業設置，后期的專業課所需要的大學物理知識點是不同的。在我校，會根據不同的專業制定不同的教學大綱，選擇不同教學內容。對于土木系的學生來說，力學是后續專業的重要內容，因此重點講解牛頓運動定律、三大守恒定律和剛體力學等內容;而機電類專業的學生對于電磁學的要求會比較高，所以這部分內容會側重講等等。而且為滿足不同專業對于物理的要求，將大學物理設置成“大學物理（含實驗）c”和“大學物理（含實驗）B”兩門課程。土木和交通系開設“大學物理（含實驗）c”，一個學期68學時;電信和機械系開設“大學物理（含實驗）B”，兩個學期共136學時。再則為了減少學時壓縮帶來的影響，難度較大且不貼近生活的近代物理學的內容已經全部刪除。針對不同專業設置相應的大學物理教學內容和學時，才能充分調動學生的學習興趣，保證課堂效果，為學生后續專業課程的學習提供堅實的物理基礎。

四、學做合一

大學物理實驗作為一門基礎課程，要求學生通過物理實驗深入掌握物理基本概念和定律，掌握獲得正確結論的方法和過程，特別培養獨立思考能力和動手實踐能力。可見大學物理實驗和大學物理是緊密聯系在一起的，但實際情況是，大多數院校會對它們進行人為的分割，開設“大學物理”和“大學物理實驗”兩門課程。以我校為例，一個教學班一般80人左右，而實驗儀器每組是20余套，學生被分成四個組同時輪轉4個實驗。且在浙江省應用型高校建設的大方向指導下，我校基礎課課時給創新、創業、實踐類和專業類課程讓步，大大局限了大學物理實驗課時安排的靈活性。因此，在以前為了避免課時沖突，上課老師是隨機安排的，而且除理論課老師偶爾帶幾組外，大部分實驗課都由專職實驗老師授課，成績分別評定，理論和實驗教學管理也相對獨立，造成兩門相關課程實際上是脫節的。針對上述問題，我們從教學大綱、內容及教學安排上把“大學物理”和“大學物理實驗”合并成一門課程“大學物理（含實驗）”，從而把大學物理和大學物理實驗有機統一為一門完整的學科。從實驗課效果來看，學生實驗的目的性和自主性有了較大的提升，相當一部分學生能獨立完成一些實驗，鍛煉了學生理論聯系實際、用現有知識分析和解決實際問題的能力，基本實現了學做合一的目標。

五、合理利用學校政策

我校作為一個獨立學院，以富有應用型、創新和實踐能力的高級人才為目標，在結合現階段自身發展的前提下，推行增加選修和實踐、減少學時和課時的“二贈二減”教學改革。大學物理的學時被大大壓縮，而相對的，學校鼓勵開設理學類的公選課。在此情況下，我們教研室通過開設“物理與科技”、“生活中的物理”、“物理與應用”、“通識物理”、“文科物理”和“人文的物理學”等各具特色的物理類選修課，滿足各類學生的不同需求，對大學物理也是一個很好的補充，改變了學生的“大學物理是一門偏理論化、脫離生活的學科”的印象，激發了學生學習物理的興趣，為后續的大學物理和專業學習打下了良好的基礎。

六、結語

大學物理作為大學理工科類的一門必修課程，其所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術人員所必備的。但是隨著時代和科技的發展，在大的教育背景下，基礎學科學時、學分被嚴重擠壓，如何做好物理的教學是每一個大學物理教師應該認真思考的問題，大學物理的教學改革應該永遠在路上。我們的教學改革在教學上取得了一定的成效，但也存在一定的不足，希望以后在此基礎上能夠進一步完善，為學生系統地打好必要的物理基礎，以培養出具有科學素養的人才。