讓例文真正發(fā)揮例子作用

【摘要】本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)為例，論述教師要站在單元高度，對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行整合，以便充分發(fā)揮教材的例子作用，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 例文 例子 單元整合 習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0107-02

相比其他版本，統(tǒng)編教材最顯著的特點(diǎn)就是單元編排緊緊圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行。從單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手，乃至習(xí)作例文都是如此。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于習(xí)作本身，而是立足整個(gè)單元體系，準(zhǔn)確把握編者意圖，整合教學(xué)資源，以便統(tǒng)籌安排教學(xué)工作。下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，結(jié)合具體課例《我們眼中的繽紛世界》，談一談?dòng)煤美挠行е笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法。

一、與目標(biāo)對(duì)話，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

雖然在第一學(xué)段時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)寫(xiě)話訓(xùn)練，但寫(xiě)話不等于習(xí)作，從真正意義上講，三年級(jí)才是學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)。因此，在中段，教師要格外關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，盡量別讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼或厭煩心理。例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)第五單元的主題是觀察，語(yǔ)文要素為“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，在制訂本單元習(xí)作教學(xué)方案時(shí)教師就應(yīng)該突出觀察的重要性，并通過(guò)課前布置、填寫(xiě)觀察表格、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，幫助學(xué)生了解觀察目標(biāo)。在交流成果環(huán)節(jié)，教師也要圍繞觀察這一要素幫助學(xué)生梳理，讓學(xué)生習(xí)得技巧的同時(shí)，享受留心觀察的快樂(lè)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣教學(xué)的：

師：課前老師已布置大家對(duì)周圍的事物進(jìn)行了觀察，現(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己眼中的繽紛世界是怎樣的。

生：我觀察的是蝸牛，我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過(guò)后都會(huì)留下一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、潮濕的印痕。

師：你觀察得很細(xì)致。

生：我觀察的是仙人掌，知道了它的葉子就是刺。

師：你怎么知道？

生：我是翻閱資料查詢到的。

師：你這個(gè)方法不錯(cuò)。其實(shí)對(duì)于觀察來(lái)說(shuō)，遇到不懂的，可以查閱資料，或者問(wèn)別人。

……

師：我粗略看了一下你們的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)形式很豐富。現(xiàn)在我們一起看視頻上的觀察結(jié)果（展示學(xué)生的觀察記錄，有表格、圖片、視頻、文字描述等）。

教學(xué)三年級(jí)觀察作文，首先需要明確的是觀察對(duì)象，其次要解決觀察的內(nèi)容，即學(xué)生寫(xiě)什么，上述教學(xué)片段中，筆者精心設(shè)計(jì)了課前預(yù)設(shè)與導(dǎo)入，并充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合身邊的觀察對(duì)象介紹自己的觀察結(jié)果。從學(xué)生的觀察匯報(bào)來(lái)看，觀察對(duì)象廣泛，有動(dòng)物，如蝸牛、烏龜、小狗等;有植物，如洋蔥、白菜、富貴竹等。再通過(guò)視頻展示學(xué)生的觀察記錄，促使學(xué)生在直觀的交流中拓寬視野，以及豐富寫(xiě)作內(nèi)容。另外，在學(xué)生分享的過(guò)程中，筆者也及時(shí)滲透方法指導(dǎo)，如觀察需要耐心細(xì)致，可以咨詢別人、查閱資料等，在激發(fā)學(xué)生觀察興趣的同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

二、與例文對(duì)話，仔細(xì)研習(xí)習(xí)作技巧

在第五單元習(xí)作教學(xué)中，教材第一次出現(xiàn)“習(xí)作例文”，分別是《我家的小狗》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》。在開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從“扶”到“放”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研習(xí)，以便從中習(xí)得表達(dá)技巧。體現(xiàn)在具體教學(xué)中，教師可以“講讀”一篇，讓學(xué)生“自學(xué)”一篇。具體教學(xué)實(shí)錄如下：

（一）講讀例文，分析技巧

師：剛才你們閱讀的一篇習(xí)作《我家的小狗》，叫做“習(xí)作例文”，它可以給我們的寫(xiě)作提供更多的借鑒。《我家的小狗》寫(xiě)的是我們非常熟悉的狗，一只非常淘氣可愛(ài)的狗。請(qǐng)你們讀一讀例文，說(shuō)說(shuō)文中哪些內(nèi)容寫(xiě)出了狗的可愛(ài)。

（生快速閱讀例文，并舉手回答）

生1：我教過(guò)“王子”認(rèn)字，可是它連一個(gè)字母也沒(méi)學(xué)會(huì)，不過(guò)它倒是挺愛(ài)上課的。我教它念“狗”的時(shí)候，它叫得最歡。

師：“我”教小狗念“狗”字，小狗叫得最歡。你們想一想，小狗是怎么叫的呢？

生2：“汪汪汪”！

生3：對(duì)了，小狗還與火車賽跑。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它又是怎樣與火車賽跑的？

生4：小狗肯定在想，你等等我呀，快點(diǎn)等等我呀！

師：你們看，這兩個(gè)例子，例文都是抓住了“汪汪汪”的狗叫聲。我們寫(xiě)作時(shí)，也要把自己印象最深的特點(diǎn)寫(xiě)進(jìn)習(xí)作中，而且還要“大寫(xiě)特寫(xiě)”。剛才那個(gè)寫(xiě)小兔子的同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)于小兔子，你印象最深的是什么。

生5：大耳朵。

師：那你就多寫(xiě)一寫(xiě)小兔子的大耳朵。你有沒(méi)有思考過(guò)，準(zhǔn)備把這大耳朵放在什么場(chǎng)景寫(xiě)？

生5：我想寫(xiě)它在吃草的時(shí)候，大耳朵一擺一擺的樣子。

師：不錯(cuò)，看來(lái)你從例文中學(xué)到不少東西。

考慮到三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作，大多數(shù)是記流水賬，沒(méi)有突出事物特征進(jìn)行描述，因此，在本單元習(xí)作教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生觀察例文是如何把事物寫(xiě)清楚、寫(xiě)出特征的，在引導(dǎo)學(xué)生分析的時(shí)候著重聚焦例文的觀察方法，使學(xué)生獲得寫(xiě)作啟示的同時(shí)，也巧妙突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）自學(xué)例文，增強(qiáng)信心

（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二篇例文，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成后面的表格填空）

師：你們有沒(méi)有注意，表格中所提到的三個(gè)特點(diǎn)，作者重點(diǎn)寫(xiě)出了變化。在這三個(gè)特點(diǎn)中，你最喜歡哪一個(gè)？

生：味道。

師：我想也是。現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀描寫(xiě)味道的部分，其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象。

（指名生讀）

生：我想起了那種酸酸的味道。

師：對(duì)的。聽(tīng)他讀這段話，我嘴里也有點(diǎn)酸了。

師：學(xué)習(xí)了這兩篇例文，我們可以知道，針對(duì)事物，既可以從多角度進(jìn)行描寫(xiě)，也可以重點(diǎn)寫(xiě)變化。相信你們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)如何描寫(xiě)事物肯定有了自己的想法和方法。

（生點(diǎn)頭）

對(duì)于第一篇例文，學(xué)生通過(guò)教師的講讀已初步理解，在此基礎(chǔ)上，筆者選擇讓學(xué)生自學(xué)第二篇例文，促使學(xué)生借助從第一篇例文中學(xué)到的方法進(jìn)一步感知觀察方法、寫(xiě)作技巧與順序等。通過(guò)這種方式，學(xué)生一方面鞏固了所學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，另一方面突破了習(xí)作難點(diǎn)，而且還增強(qiáng)了寫(xiě)作自信心。

三、與單元對(duì)話，充分整合教學(xué)資源

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)編排是螺旋遞進(jìn)式的。其中，“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確單元教學(xué)目標(biāo)，“講讀課文”重在學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”則是對(duì)單元主題進(jìn)行梳理，而“初試身手”則是對(duì)單元表達(dá)內(nèi)容的初步運(yùn)用，至于例文，則是幫助學(xué)生感知表達(dá)技巧的途徑。筆者認(rèn)為，編者這樣編排主要是為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作鋪路，畢竟單元教學(xué)的最終成果需要通過(guò)學(xué)生習(xí)作來(lái)體現(xiàn)。因此，在習(xí)作教學(xué)中教師不應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而應(yīng)站在整個(gè)單元的高度，充分整合教學(xué)資源，鞏固學(xué)生的習(xí)作練筆成果。

（一）整合“交流平臺(tái)”和“初試身手”

本單元“交流平臺(tái)”中圍繞觀察主題，從中梳理總結(jié)了兩個(gè)技巧：一是要留心觀察事物，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);二是通過(guò)細(xì)致觀察可以對(duì)事物有更深層次的了解。而在“初試身手”板塊中，則是通過(guò)所提供的片段，讓學(xué)生從中了解多感官觀察的技巧，并嘗試寫(xiě)一段話，從中滲透所學(xué)到的觀察技巧。

在教學(xué)時(shí)，教師可以將這兩個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課前布置的觀察體驗(yàn)。接著再借助“初試身手”匯報(bào)自己的觀察記錄，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，進(jìn)而提升觀察水平。最后，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園，邊觀察邊記錄，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）整合課文、例文和習(xí)作指導(dǎo)

在習(xí)作教學(xué)中，教師一定要跳出單一習(xí)作的圈子，立足于整個(gè)單元，為學(xué)生習(xí)作提供循序漸進(jìn)的策略指導(dǎo)。第五單元講讀課文中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，與習(xí)作主題基本一致。因而，在講讀課文教學(xué)中，教師可以通過(guò)隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)開(kāi)展微作文訓(xùn)練，以便讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解講讀課文中所滲透的寫(xiě)作技巧。另外，還可以將學(xué)生習(xí)作、例文，乃至講讀課文，組成群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析，以便從中掌握表達(dá)技巧。

例如，第五單元的教學(xué)中，既可以在教學(xué)《我家的小狗》這一例文后，引導(dǎo)學(xué)生勾連《搭船的鳥(niǎo)》，讓學(xué)生從中對(duì)照，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)多觀察多思考;或者組織學(xué)生參照例文，進(jìn)行仿寫(xiě)（如果無(wú)法全文仿寫(xiě)，可以就其一觀察方法進(jìn)行仿寫(xiě)，或者就其中一段進(jìn)行仿寫(xiě)，以便有效降低寫(xiě)作難度，增強(qiáng)習(xí)作信心）。

本文分析的教材例文為大家提供的只是一種思路、一種方法，當(dāng)然，在具體教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同實(shí)際，靈活運(yùn)用例文，以便讓例文真正發(fā)揮“例子”作用，讓學(xué)生通過(guò)比較、借鑒，繼而從中習(xí)得表達(dá)技巧。

作者簡(jiǎn)介：彭萱瑩（1991— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，小學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）