基于現代學徒制的高職環境工程技術專業人才培養體系設計

黃陽全

(重慶工程職業技術學院 礦業與環境工程學院, 重慶 402246)

1 現代學徒制人才培養模式的內涵及特征

現代學徒制是傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合,實現校企雙主體協同育人的一種現代職業教育模式[1]。現代學徒制的概念是由英國在1993年提出的。現代學徒制在技術技能型人才培養方面具有明顯的優勢,遂在德國、英國、美國、澳大利亞等西方發達國家得到快速發展和推廣[2-3]。基于德國“雙元制”的現代學徒制是通過校企深度合作、學校與企業雙主體、學校學生與企業學徒雙身份、專業教師與企業師傅雙導師聯合培訓,強化學生專業實踐技能培養,完善校企雙主體育人機制,真正實現專業與產業、學習與工作、教學與生產、學業與職業的良好銜接,是提高人才培養質量的有效途徑。

根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)文件精神,我國現代學徒制應具有如下內涵和特征：

第一,招生即招工,學生入校即為企業員工(學徒),企業招聘的員工(學徒)即成為學校的學生,實現校企共同招生與聯合培養培訓的機制[4]；

第二,學生在學校獲得系統的專業基礎知識學習和基本技能訓練,按照教學方案,學生到企業的工作崗位通過師傅帶徒形式進行專業實踐技能培訓,深化校企合作、工學結合的人才培養模式改革,真正實現校企雙主體、學生雙身份的培養模式；

第三,校企合作共建雙導師制的師資隊伍,學校專業課教師承擔專業理論課和課內實訓課程的教學任務,聘請的企業兼職教師(師傅)主要承擔校外實踐技能培訓的教學任務,形成教師與師傅雙導師培養制度[5]；

第四,根據現代學徒制的特點,為保證教學質量,需要校企共同制訂人才培養方案,共同制訂教學實施計劃,共同制訂課程教學標準,共同監督管理教學運行質量,加強教學全過程管理。

2015年,我校作為教育部遴選首批現代學徒制試點行業參與單位,在實施現代學徒制人才培養模式改革試點過程中遇到許多困難,特別是從學校層面招工變招生存在招生制度的障礙,從企業層面入校即入廠存在勞動用工的政策障礙[6-8]。本課題在現代學徒制人才培養理念的指導下,通過分析環境工程技術專業就業崗位群對能力、知識和素質的要求，重構模塊化專業課程體系,重訂專業教學標準和課程標準,依托校企合作平臺,科學設計專業實踐教學模式,達到強化專業實踐能力的培養目標,實現人才培養與企業需求對接。

2 就業崗位群分析

能否較好地勝任就業崗位的工作,是評價技術技能人才培養質量的重要依據；科學、準確地分析畢業生就業崗位群及其典型工作職責[9],是確定人才培養目標、制訂人才培養方案、改革人才培養模式等專業內涵建設的出發點和落腳點。

通過對環保行業企業的深入調研和對畢業生主要就業崗位的調查可知,環境工程技術專業畢業生主要面向重點污染企業、環境治理工程公司、環境技術服務機構、環保設備生產與經營企業、環保監管部門等企事業單位,從事環境監測、環境治理工程設計與施工、污染治理設施運營與維護、環境管理、環境評價與咨詢等工作[9]。按照工作任務和內容相近的原則,將環境工程技術專業就業崗位群劃分為環境監測、環境治理、環境服務3類崗位群(職業領域)。根據就業崗位群的工作過程,分析歸納各崗位群的典型工作職責,梳理支撐完成典型工作任務應具備的知識、能力和素質要求,制訂環境工程技術專業技能標準。

3 基于工作任務重構專業課程體系

科學合理的課程體系是專業人才培養目標達成的重要載體[10],堅持以學生為主體,以能力為本位的原則,遵循高等職業教育成人成才規律和學生職業發展需求,系統設計基礎課程和專業課程體系。專業課程包括實踐課程,其設置應滿足就業崗位專業技能培養的要求。

通過對環保專業人才市場需求的調研,并經過邀請來自行業企業技術專家和工程技術人員組成的專業教學指導委員會的多次研討,根據環境工程技術專業就業崗位群工作職責對應的知識、能力和素質要求,將工作崗位的行動領域轉化為學習領域,系統構建理論與實踐模塊化專業課程體系[11]。考慮環境工程技術的專業特點,按照“教學做”一體化設計思路,重新制訂專業課程標準、進行教學設計,把知識、技能、素質有機融為一體,并貫穿人才培養全過程。專業課程體系與崗位職業能力對應關系如表1所示。

表1 專業課程體系與專業技能對應關系

表1(續)

4 構建工學交替的實踐教學模式

校企合作、工學結合的現代學徒制人才培養模式改革的基本特征是“工”與“學”的交替,教、學、做一體化,改變傳統的三段式教學模式,使課程標準與職業標準不分離,教學內容與工作任務不脫節,實現學校人才培養與企業人才需求的有效對接。根據環境工程技術專業理論與實踐專業課程設計,在學校完成與職業對應的專業課程基礎知識教學和基本技能訓練；在校內生產性實訓基地或在企業真實的工作崗位,以師傅帶徒弟的方式完成專業實踐技能培養。

第一學年,學生在校內完成公共基礎課程和專業基礎課程學習,期間有2周時間以參觀主要環保崗位的形式進行認崗實習,為專業課程學習奠定認知基礎；第二學年第三學期在校內完成環境監測模塊的專業課程基礎知識學習,然后分批分組到校內生產性實訓基地或校企合作企業提供的跟崗實習崗位，完成環境監測模塊專業技能培訓；第二學年第四學期和第三學年第五學期,依照同樣的教學運行模式,完成環境污染治理模塊和環境服務模塊的專業基礎知識學習和專業技能培訓；第三學年第六學期根據環境工程技術專業畢業生簽訂的三方就業協議，安排到就業單位進行頂崗實習,結合學生就業實習崗位工作任務完成專項實訓。通過工學交替的教學運行模式,學生能夠較好地把專業知識學習與專業技能培訓有機結合,有效地實現課程內容與職業標準對接。

5 保障實踐教學質量的措施

5.1 完善專業技能實訓條件

現代學徒制的核心是通過學校與企業深度合作、教師與師傅聯合傳授,強化學生實踐技能的培養。為滿足學生專業技能培養的需要,加強校內外實習實訓基地(平臺)建設是實現工學結合的現代學徒培養的根本保障。

我校利用專項資金先后建成校內化學分析實訓室,儀器分析實訓室,環境監測實訓基地和水、大氣污染治理模擬設施實訓基地等,滿足校內的環境工程技術專業基本技能訓練。通過校企合作，在校內建成集教學、科研、服務、培訓為一體的具有第三方環境監測資質的環境監測中心,可為學生在校內提供一定的跟崗實習崗位。

此外,我校與校外環保工程公司、環境監測服務機構、第三方環保設施運營管理公司和大型環保設備制造企業等10多家單位簽訂有實習實訓協議,開展校企深度合作,構建專業實踐技能跟崗實訓平臺,能夠為學生提供合適的跟崗實習實訓崗位。在不影響企業正常生產秩序的前提下,學生可分組進行跟崗專項實訓,完成環境工程技術專業實踐技能培養。

5.2 建立專兼結合的教學團隊

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出：“校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務。現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔,形成雙導師制。”

工學交替的現代學徒制完全改變了高職院校傳統的教學模式,對校內專業教師提出更高的職業素質要求。教師不但要有較高的理論教學水平,還要有相應的工程實踐和技術應用能力,同時精于專業理論與實踐應用之間的聯系,并且能在教學活動中將專業知識、能力和態度有機融合。

建立一支結構合理、專兼結合的教學團隊是保證現代學徒制人才培養模式改革成效的重要措施。一方面,鼓勵校內專業課教師通過到企業兼職、掛職鍛煉,或直接參與具體工程實踐項目,加強專業教師的“雙師”能力培養,；另一方面,依托校企深度合作平臺,聘請企業具有豐富實踐經驗和精湛技術的技術骨干擔任兼職教師(師傅),組建校企專兼結合的教學團隊。按照現代學徒制的基本要求,學生在學校完成本專業基礎知識和基本技能學習,再以學徒身份到校內生產性實訓基地,由教師作為師傅角色指導完成真實的工作任務,或分批分組到校企合作企業跟崗實習,以師傅帶徒弟的形式完成專業實踐技能培養。

5.3 建立校企共建共管的運行機制

產教融合、校企合作、工學結合、知行合一,是職業教育辦學的基本方針,《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》中明確提出：“堅持產教融合,校企合作,推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套,加強行業指導、評價和服務,發揮企業重要辦學主體作用,推進行業企業參與人才培養全過程,實現校企協同育人的機制。”

在政府的引導下,職業院校應積極主動,遵循市場價值規律,尋求學校與企業需求的共贏點,建立校企深度合作關系,吸引企業參與制訂專業人才培養方案和專業課程教學標準,共同實施課程管理、共同制訂教學效果評價方式[12]。為保證學生校外跟崗實訓過程中的安全和實習成效,學校、企業和學生簽訂三方實習協議,建立校企共管的運行管理機制,共同制訂實踐教學計劃。學生在校外跟崗實習過程中,由校企雙方共同實施監管。學校指派教師跟班協助企業做好學生的日常管理,專項跟崗實習由學校教師與企業師傅共同考核評價。學生完成專項實訓任務后，需提交包括實訓日志、指導教師評語、跟崗實習企業的鑒定意見等內容的實習實訓手冊。