構建校園體育文化的基本思維

校園體育文化不僅是學校特色建設的重要元素之一，更是當前培養學生體育學科核心素養的重要途徑之一。“以學生發展為本”是構建校園體育文化的起點和終點。

一、準確定位：校園體育文化建構的基礎

明確的概念與價值定位是校園體育文化建構的前提。校園體育文化區別于體育文化，什么是校園體育文化？多數教師都認同：校園體育文化是以學生為主體的，以課外體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為特征的一種群體文化，是由學校廣大師生在實踐過程中共同創造的體育物質財富和精神財富的總和。其實，校園體育文化構建必須思考為什么構建的問題，其出發點和落腳點正是學生，正如江蘇孫建順老師認為“校園體育文化最終表現形式為終身體育意識與習慣”。綜合參與研討的教師觀點，筆者認為校園體育文化是以學生發展為目標，以學生為主體的師生共同創造的一切體育教育教學活動的總和。

把握校園體育文化特征是構建校園體育文化的關鍵，不僅僅是體育文化的特征，更是校園文化的特征，更多地應該關注人文性和教育性的特征。浙江胡松老師認為“校園體育文化的特征具有校本化、豐富性、人文性、教育性，校園體育文化要充分要實現以文化育人的目標，更要發揮其趣味性、互動性、綜合性的特征”。基于培養學生學科核心素養的背景下，我們認為校園體育文化首先要具備以下3點特征。

1.全員性。校園體育文化的構建絕不是“為了幾個人”，也不是少部分人的事，而是要確立“為了每一個”“是每一個人的事”的基本理念，做到立足每一名學生乃至教師的發展，讓每一名教師和學生都參與到體育課程和活動的設計與實施中來，以體育為載體，促進每一名學生的成長。

2.互動性。校園體育文化的構建絕不是簡單的拿來和模仿，而是師生共同參與其中，不斷生成創造的過程。一方面，師生共同參與豐富多彩的體育活動和社團等活動，通過積極的互動生成許多預設之外的驚喜，師生用自己的行動“書寫”屬于自己的體育文化;另一方面，師生在進行板報、櫥窗、宣傳專欄等文化設計時，要盡可能地激活每名參與者的智慧作開放式的設計，定期更新，內容的選取也來自學生的體育生活，激勵學生用體育運動的經歷、成績等不斷在其中書寫屬于自己的體育文化。

3.綜合性。一是校園體育文化離不開學校整體的文化建設，要將校園體育文化建設與學校文化建設融為一體，要實現與其他的課程、教學、活動等整合融通，整體實施。如，筆者學校為培養學生的小公民意識，在學校各個層面都開展崗位建設，學生體育組織也納入到其中。二是校園體育文化的構建不僅僅為了發展學生的體育學科核心素養，更要為學生的綜合成長提供平臺，要以學生為本，為學生綜合能力的提升提供多種多樣的崗位與任務，讓他們在不同的情境中經歷體驗、歷練成長。

二、回歸校本：校園體育文化構建的路徑

近年來，上級行政部門先后頒布了多個文件，要求各級各類學校積極研發校本課程教材，豐富學校陽光體育運動載體， 強化體育課程教學質量和課外活動的鍛煉指導，落實每天一小時體育鍛煉時間，推動體育特色學校建設，開展校園足球、普及籃球等項目，這些學校體育工作的實施必須回歸校本才能實現文化的生長，進而直接作用到學生的成長。

1.以體育教學為主渠道

通過開發校本教材和開展教法研究，努力創造學生體育學習的新生活，在提高學生的體育技能和運動能力的同時，給學生更為積極的成長體驗。筆者學校積極結合學校體育改革實驗在高年級積極推行每周2節項目選修課，在單元教學中開展課型教學的研究，通過“比賽體驗課型”“合作學練課型”“綜合運用課型”，讓學生在比賽中體驗技能學習的價值，體驗友伴合作學習的樂趣，提升體育品德，課堂教學呈現了獨有的體育文化。

2.以體育活動為平臺

豐富多彩的體育活動是學校體育文化中一道亮麗的風景，為每一名學生參與體育活動搭建平臺是大家研討中的共識。浙江趙占云說吉尼斯挑戰賽是全校年末的最大盛會，挑戰項目全部由學生設置，每名有體育特長的學生都可以在學校的挑戰卡上寫出自己的挑戰項目，挑戰者進行報名挑戰，創造學校的“吉尼斯紀錄”，等到第2年，學生可以繼續挑戰這些項目或者創新其他項目，這樣一來學校就有了較為濃郁的體育氛圍。另外，還有不少學校讓學生參與體育活動的組織與服務，激發學生體育學習興趣。

3.以學校體育組織為載體

積極開展學校體育組織的創新，進一步形成人人參與體育的良好文化氛圍，有助于推動校園文化向縱深發展。班級俱樂部、學生體育社團以及依托校外體育協會（團體）指導下的社團等方式，激活學生乃至家長參與體育的熱情，也有助于幫助學生逐步尋找適合的體育項目和服務他人的崗位;完善學校社團運行制度建設，支持和鼓勵學生、教師成立各種體育社團，鼓勵家長參與校內外社團建設，定期組織開展校園體育比賽“嘉年華”活動。江蘇孫堯老師說學校通過讓有體育專長的體育教師成立相關項目工作室，她領銜成立了“軟式棒壘球工作室”，定期和一批喜愛棒壘球的青年教師進行棒壘球活動和比賽，也擴大了學校該項目的參與人群，他們在熟悉該項目后也經常帶領學生一起進行棒壘球游戲和比賽，促進了該項目在學校的廣泛開展和相關特色文化的形成。

4.以文化宣傳為媒介

場地器材設施是校園文化構建的基礎保障，讓物質基礎彰顯體育文化的力量離不開人的參與和智慧創造。如江蘇武進區的一所學校利用走廊比較寬闊的特點，結合樓層不同年級學生特點分別構建了田徑類、素質類和體育益智類文化區域，引導學生利用有限的空間進行鍛煉游戲，把物質文化的創新性構建發揮到了極致。

三、分享案例：校園體育文化特色構建的策略

本次研討主持團隊在話題設計和研討主持中突出實踐，每個板塊主持團隊都提供具體的案例啟發引領教師參與研討，提升了教師在研討中的互動頻次，也促進了相關體育文化特色的分享和相關策略的形成。主持團隊歐園明老師提供的“常州市局前街小學體質提升工程”的案例討論，引發了研討教師圍繞校園體育文化的實施路徑和特色文化構建展開案例分享。

1.學校項目特色文化的構建

從各球類、武術等特色項目文化的建設談起，浙江趙占云老師分享了他們學校“兩節一挑戰”項目構建文化;江蘇張紹光分享的常州市第二實驗小學的武術文化，是以一個項目為切入點，以普及為出發點，以體育項目育人為落腳點，開展主題文化展示、嘉年華以及相關聯賽，表彰獎勵表現突出的學生和教師等。

2.學校體育文化的整體性變革

通過整體設計學校的學生體質提升工作，促進學校體育文化的整體提升，是未來學校體育構建的一個趨勢。一是大課間普修與選修相結合，普修自編校本素質繩操，將高抬腿、縱跳、敏捷繩梯素質練習等融入素質繩操之中，并以不同同伴之間合作完成的方式展開，讓繩操體現濃濃的合作鍛煉文化和合適的運動負荷;二是多種方式激發學生學習興趣，適當提高課的運動負荷，提高教學實效;三是體育活動與競賽均通過不同層面和不同形式，促進學生廣泛參與;四是編寫學生體育鍛煉指導手冊，讓學生有針對性地開展家庭體育和親子活動，培養學生養成良好的體育鍛煉習慣。

3.區域的學校體育整體變革

各個地區的資源分布呈現不同的樣態，也造成了學校體育呈現不同的區域化特點。不同區域學校體育的整體變革也更利于學校體育文化的構建。蘇州工業園區中小學“體教結合、一校一品”特色校園體育文化建設;溫州市中小學校依據“學校+俱樂部”模式推動校園體育特色項目發展，讓每一所學校體育文化特色彰顯;常州市地區依托學校體育深化改革，每個學校圍繞“每一所學校建設適合的學校體育課程，讓體育課程成為學生身心健康發展的私人定制;每一所學校每天開設一節體育活動課，確保每天鍛煉一小時得到有效落實;每一名學生參加一個體育俱樂部”等“六個一”的目標，整體提升區域的校園文化的構建，凸顯了區域的校園體育文化特色。

——張勇衛（江蘇省常州市局前街小學，213000）整理