基于運動能力提升主題的中小學體育國培實效性研究

陳雁飛 張慶新 黃春秀

2018年是教育部、財政部全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）的第9個年頭，作為“國培計劃”緊缺薄弱學科體育教師培訓項目的“重鎮”，北京教育學院充分發揮自身在國培領域的優勢，結合多年國培實戰中積累的經驗，在新形勢下根據“國培計劃”的新要求展開了精準化的科學調研、精細化的質量監控、精確化的追蹤指導，逐漸摸索出一套體系完備、特色鮮明、亮點突出、保障有力的學研訓一體化模式。筆者以國培計劃2018——緊缺薄弱學科體育美育骨干教師培訓北京教育學院中學、小學體育班面向190名來自全國16個省、區、市的中小學體育國培學員為期10天的集中示范性培訓為例，闡述基于運動能力提升主題的中小學體育國培實效性研究結果。

一、多維度、多視角的培訓需求診斷

針對國培學員基本情況和培訓需求做好精準化的科學調研是確保國培質量和落實國培目標的首要基礎。實效性體育國培需解決的首要問題是清楚“為什么培訓”。北京教育學院體育國培團隊在連續9年承擔緊缺薄弱學科體育美育骨干教師培訓的基礎上，結合項目團隊承擔的教育部關于《“國培計劃”課程標準（試行）》的研制任務中“體育與健康”部分的成果以及教育部重點課題“中小學體育與健康學科教師培訓課程標準”的研制結果，在清晰“國培計劃”2018的總體任務和目標后，采用前期問卷調查、體育教學案例分析與體育教師能力診斷等多種方式，對參訓中小學體育教師的培訓需求進行深入分析。

1.學校教育與體育學科發展的需求診斷。《國務院辦公廳關于強化學校體育 促進學生身心健康全面發展的意見》（國辦發〔2016〕27號）提出“體育教學要注重運動技能學習”“讓學生熟練掌握一至兩項運動技能”;《中國學生發展核心素養》提出“健康生活”“掌握適合自己的運動方法和技能”;《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出體育學科核心素養主要內容為運動能力、健康行為、體育品德。因此，準確理解、有效提升中小學生運動能力成為當前亟待解決的問題之一。

2.教師專業發展與“種子”教師的需求診斷。從體育課堂結構思考，如何構建凸顯專項與知識技能結構化的高效課堂;從體育教學方法思考，如何構建項目特性與技術特性相結合的高質課堂;從學生學習方式思考，如何構建實戰情境與自主深度學習的高度藝術化課堂，進而全面提升體育課堂教學效果與教學質量、學生體育學業目標達成效果與達成質量。這應該是區域中小學體育骨干教師學、教、研、訓各項任務的關鍵點，同時也有利于培養在中小學生運動能力提升有效策略層面的“種子”體育教師，進而提升區域、校本培訓能力，達到國培示范引領和輻射的作用。

二、小而精、熱而實的培訓目標定位

培訓目標是體育教師通過培訓所要達到的標準，是培訓工作的出發點和歸宿，聚焦著學員的主體與方向，牽引著學員的進步與提高，凝練著學員的努力與追求，也是回答“培訓要達成什么”的問題。本次體育國培以“提升中小學生運動能力的有效策略”為主題，其培訓目標主要定位在3個方面：一是加深體育教師的知識儲備，聚焦對學科核心價值、運動項目特性、學生學習規律等中小學生運動能力提升原理的本質理解;二是提高體育教師的專業能力，引發對教材特性分析、教學方法優化、教學環節整合等中小學生運動能力提升路徑的實踐思索;三是強化體育教師的創新意識，共享對運動能力理解、教學邏輯轉變、教學風格形成等中小學生運動能力提升策略的智慧。

前期問卷調查結果顯示，80%～90%的學員對本次國培目標定位的3個方面普遍認可，與后期問卷調查結果保持一致;99%的學員對本次基于運動能力提升主題的培訓持肯定態度，100%的學員認為經過培訓自身教學能力“有很大提升和一定的提升”，充分表明本次主題培訓的整體實施效果突出。

三、主題式、混聯式的培訓內容呈現

培訓內容是實現培訓目標的主要途徑，是培訓活動的直接載體，優質的培訓內容是國培承辦單位的核心競爭力，在很大程度上決定著培訓的質量和效益，回答的是“培訓什么能有效達到目標”。本次體育國培依據《“國培計劃”課程標準（試行）》要求，在前期的需求診斷與目標定位后，確定以“提升中小學生運動能力的有效策略”為主題，從師德修煉與理念更新、知識梳理與問題碰撞、專項技能與實踐提升、專業成長與創新成果等4個模塊呈現培訓內容，共計集中面授60課時，開展網絡學習30學時（圖1）。不同的模塊和課程沿著培訓主題和達成實效，直至體育教師的教學行為表現呈現出縱向推進關系，而在不同推進階段的內容互相之間存在著橫向銜接關系，最終指向的是“造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的“國培計劃”戰略目標。

四、生本化、創新化的培訓方式運用

本次體育國培圍繞“提升中小學生運動能力的有效策略”這一主題，兼顧學員需求診斷、培訓內容搭配、培訓師資來源、培訓時長限制、培訓成果生成、項目資源整合等因素，組建了一線優秀教師、學科指導教師、省市級教研員、體育學科專家四位一體的高水平國培師資團隊;創設了固定分組、主題論壇、課例研修、驅動觀摩、即時交流、成果評獎等學員個體與全體的參與方式;采用了5min、15min、20min、40min、60min、90min、180min共7種不同的學時分配方式。在體育國培實踐中不斷研究，進而總結提煉出“串聯式”專家傳教、“菜單式”教材分析、“融合式”課例研修、“比對式”同課異構、“聯動式”驅動觀摩、“主題式”培訓論壇等以參訓學員為本、豐富多樣的創新性培訓方式，力求培訓的實效性。

1.“串聯式”專家傳教。通過專家講座、案例學習、問題研討、互動分享的方式，主要運用于師德修煉與理念更新模塊、知識梳理與問題碰撞模塊，從理念到方法的層面進行重點突出的傳教，從擴知識視野到用知識技能互動交流、解答問題的碰撞，突出系統全面，凸顯實踐應用。

2.“菜單式”教材分析。通過自主選修、案例學習、問題研討、參與式培訓的方式，結合學員情況和需求，每一個學員自主選修1個教材模塊，進行田徑、體操、球類、民族傳統體育類的項目特性、教材特性、發展小學生運動能力核心指向等方面的研討，凸顯提升中小學生運動能力的專項化體育教學設計與實施。

3.“融合式”課例研修。通過自主選修、課例分析、問題診斷、實操體驗的方式，根據學員情況和需求，每一個學員通過自主選修1個教法模塊，圍繞講解示范練習等基礎教法、合作自主探究等學生學法、發現領會運動教育等新型教法的課例研修，凸顯提升小學生運動能力的自主創新的有效教學策略。

4.“比對式”同課異構。通過名師示范課、看課評課、真實課堂現場診斷的方式，結合開放式與封閉式運動技能的學習規律，分別以籃球和田徑為一組、足球和體操為一組、排球和武術為一組進行比對式教學與分析，并分別采用40min完整課與20min主教材片段課的方式呈現同課異構，由項目團隊主持，各組代表發言，基于中小學生不同專項運動能力現場生成性問題進行深度研討。

5.“聯動式”驅動觀摩。通過名師示范課、看課評課、問題研討、任務驅動的方式，結合中小學生運動能力提升的熱點和難點問題，由北京市區級體育教研員與觀摩學校的特級教師牽頭開展教研聯動，凸顯提升中小學生運動能力教學策略的有效途徑和策略辦法。

6.“主題式”培訓論壇。通過以“發展學生運動能力的多維思考”為主題的論壇的方式，由北京教育學院項目團隊、海淀區體育教研員、北京市卓越教師工作室成員、國培學員代表主講，主要從運動能力的內涵變遷、發展體系、學生動作模式、身體功能性訓練、開放式與封閉式運動技能、一體化體育課程體系、有效課堂教學，以及籃球、武術、體操等專項運動能力提升視角，進行多維度的理念碰撞和實踐分享。

后期問卷調查結果顯示，98%的學員對本次體育國培采用的方式持非常滿意和滿意態度。

五、可量化、可操作的培訓學員考核

培訓學員考核是學員在培訓中應完成的過程性作業和最終成果及其具體要求（評估指標）。過程性考核主要是指在培訓過程中監測和評價培訓活動及其結果，包括出勤、作業、參與、角色、表現等事項的考核;成果考核主要是指在培訓結束后對培訓取得的成果進行評定。本次體育國培按照過程考核和結果考核相結合、集體考核與個別考核相結合、學員自評與教師評價相結合、專項技能和教學技能相結合的原則，從國培學員的德行素養、能力表現、培訓成果進行綜合考核。

本次體育國培主要從培訓碰撞、思索、觀摩、感悟生成4個方面進行成果考核與評獎（見表1），制訂并依據優秀成果評選標準，采用由組內推薦、組長評議、專家審定等逐級推進的方式進行考核，既考慮培訓目標，又考慮學員負擔，同時成果的數量和質量要求都很清晰，對評定結果也有說明和獎勵。后期問卷調查結果顯示，99%的學員對本次體育國培的成果與收獲表示“非常滿意”和“滿意”。

六、高質量、個性化的培訓追蹤指導

培訓追蹤指導能對培訓實效、輻射影響、專業發展等起到助推作用。10天的短期集中培訓在教師職業生涯中占據很小的時間比例，但是接受的各類前沿理論和鮮活案例卻很多，學員的各類思想與觀念的碰撞火花也會很多。因此，從教師專業發展的長遠來看，通過培訓追蹤指導促進學員轉化運用培訓成果，形成自我繼續學習、自主專業發展等能力非常重要。本次體育國培在培訓結束后，北京教育學院項目團隊根據專業成長需求的不同，采用圍繞培訓主題的個性化定位追蹤指導，將重點確定在不同項目、不同形式、不同資源、不同年級、不同類型提升中小學生運動能力有效策略5個方面的論文撰寫科研能力，從而實現高質量的培訓追蹤指導，并取得更鮮活的實踐成果，進一步了解國培培訓需求所在、國培體育實效呈現，從而使得今后的體育國培更接地氣、更鮮活、更高質。

綜上所述，北京教育學院體育國培團隊設計與實施的基于運動能力提升主題的中小學體育國培實效性顯而易見，貫穿國培全程的培訓主題、以學員為主體的培訓理念、凸顯問題解決的培訓實施、注重多層多維的培訓資源、學教研訓一體的培訓模式等標志性、獨特性的培訓風格已經形成，也在每年的國培計劃——專職培訓團隊研修項目北京教育學院體育與健康班中與學員分享經驗，也在其他國培單位中進行推行。2018年的體育國培工作已經結束，但體育國培的研究依舊在進行中，我們仍有一些問題需要解決，如學員教學實踐需求多與培訓時間短之間的矛盾、培訓報送與實際參訓人員的動態變化之間的矛盾、學校體育發展需要和培訓名額限制之間的矛盾、各地市區選派報送參訓人員水平參差不齊的問題等，又如網絡學習方式的創新、全員追蹤指導的實施、學員學習內動力的激發等，這將會成為北京教育學院體育國培團隊后續研究的重點與難點。