體育委員“輪流坐莊”三步走

張俊

日常的教學實踐中通常一個自然班只有一名體育委員，且較為固定。久而久之，難以給學生們“眼前一亮”的感覺，不能在課的開始部分就激發學生們的學習積極性。

新時期的課堂教學要求面向全體學生，充分發揮體育課堂的育人功能。因此，體育教師應該讓更多的學生都得到鍛煉——體育委員“輪流坐莊”，靜待百花齊放，以有效提升體育課堂的育人功能。

一方面，“輪流坐莊”可以為表現欲強的學生們搭建展示自我的舞臺，從而激發出對體育課學習極大的熱情，并感染和帶動身邊的學生投入到體育課的學練中。

另一方面，每名學生在扮演體育教師小助手的角色時，既有動作、口令的模仿，又有管理的思考和創新的智慧，他們的能力素養都得以全方位提升。

雖然體育委員“輪流坐莊”有諸多益處，但在教學實踐過程中筆者發現學生們對“輪流坐莊”的態度不一，有的積極主動，有的原地觀望，個別學生甚至會消極抵抗，為了使每名學生都能主動“坐莊”，而且能“坐好莊”，針對不同類別的學生采取“三步走”的策略。

一、自主申報

通過體育教師和班主任的前期宣傳發動，一般積極主動申報的多為身體素質較好、性格外向型的學生，他們通常都曾擔任過體育委員和小組長，是班級的體育骨干，以后固定的體育委員也大多從這部分學生中產生，所以教師應采用“競選”的方式。

對于這些具有一定基礎的學生，教師在安排他們“坐莊”時，不比誰的口令好、不比誰的動作漂亮，要比誰的能力強、方法新，如，在集合整隊時如何迅速讓學生安靜下來，準備、整理活動的創新設計、徒手操的合理改編等，然后師生進行點評，并由學生們投票評選。如此一來，表現優秀的學生不僅得到了教師的鼓勵和學生們的掌聲，更為以后擔任體育委員樹立了威信。

二、獎優激勵

班級中運動能力相對較差、性格內向的學生，他們本來就是體育課的“弱勢群體”，在平時的體育練習中躲躲閃閃，唯恐自己被其他學生取笑，哪里還有做體育委員的奢望，因此，他們多是原地觀望的狀態。教師除了強調“坐莊”的表現與體育課成績及評優評先密切相關外，還要重點采用一些激勵性措施。

如先“坐莊”的學生可以僅完成集合整隊、報數、領操等中的某一項即可，另外在評分時先“坐莊”的起評分要高于后“坐莊”的學生。由于這部分學生以往學習時都躲在人群的后面，因此他們對一些動作口令、徒手操的名稱、順序等的記憶有可能不是太清楚，教師在聘任他們“坐莊”時，可以在旁邊予以提示，如聲音不響亮或節奏不準時，可以讓他跟著教師喊2個8拍，自己掌握了節奏后再單獨喊口令。教師應讓他們在“輪流坐莊”中品嘗到在平時體育學習少有的成功的喜悅，避免因為當眾出丑而加劇他們對體育課的畏懼心理。

三、轉化跟進

教學實踐中，有少部分的學生不管教師采取怎樣的激勵措施，他們都視而不見，有的甚至會在其他學生“坐莊”時故意發出一些怪聲或做出一些怪異的舉動。這部分學生大多文化學習能力欠佳，他們錯誤地認為無論體育課成績有多好也與評優評先無關。對于這部分學生，體育教師則應該從轉化他們的思想認識入手，讓他們能夠接受“輪流坐莊”，并能積極參與其中。

體育教師可以在班主任的協助下架起家校合作的橋梁，首先要讓家長知道并認同體育委員“輪流坐莊”的目的和意義，然后布置體育家庭作業“與父母同做體育委員”，讓父母帶著子女通過網絡媒體共同學習體育委員應該“做什么”和“怎么做”。緊接著，讓他們在家里以游戲的形式輪流扮演體育委員的角色，在游戲中讓學生們逐漸感受到家長及教師們的那份愛，并同時掌握一些體育委員所需的技能，便于他們向教師提出“坐莊”的申請。在安排他們“坐莊”時，體育教師可以邀請家長、班主任共同擔任評委，學生會備受鼓舞，他們的口令也會更加洪亮，動作更加有力。通過這一系列手段，有利于增強該部分學生對體育的認識和興趣，促使他們以更加飽滿的熱情投入到以后的體育課學習中。

需要注意的是，體育委員“輪流坐莊”一般適合在小學高年級或中學階段進行，且不宜安排在起始學期。因為只有當學生了解或掌握了一些體育常規知識和集合調動隊伍的口令、徒手操的編排及協助管理等技能時，才具備做一名體育委員的基本條件，“輪流坐莊”才能真正發揮其價值。而起始學期一般是建立班級體育常規制度的關鍵期，必須由體育教師親力親為，統一要求、檢查和糾正。

這一時期，體育教師可以利用隊列隊形練習和廣播操學習的機會，將常規要求、動作規格、口令要求、徒手操編排等貫穿于教學中，并利用學生展示的機會，鼓勵學生積極大膽創新。然后在起始學期體育課結束時，體育教師將體育委員“輪流坐莊”的具體做法與班主任進行溝通，第2學期開學初進行申報，對于積極申報且表現好的學生的體育課平時成績記為滿分，并在優秀學生評選中優先考慮。