讓問題引導學生 用方法引領課堂

王金鑫 夏冰

一、引導探究

現象：本次活動呈現了《排球：正面上手傳球練習方法11》《排球：正面上手傳球運用方法2》2節課例，2名執教教師提出的問題個數少，且問題較籠統，指向性不明確，無法有效引導學生思考。

分析：在中小學體育課堂教學中，不僅要從學生的年齡特點和教學內容出發，提高“問題”的質量，還需要教師掌握好問題的數量，控制好師生對話的時間，從而優化課堂教學過程，提高教學質量。

建議：根據2節課例中基本部分的學練內容，筆者認為應提出針對性問題以誘導學生邊思考邊練習，逐步得出結論（表1）。

二、層層遞進，環環相扣

現象：《排球：正面上手傳球練習方法11》一課中，在自傳練習中先傳高低再傳直，最后傳準，這3個單一的練習步驟從易到難層層遞進，但并未做到環環相扣。

分析：用方法最顯性的表現就是“練”，但缺乏思考或追問——為什么練？如何練得好？不能使教學真的發生。

建議：本課的重點是快速移動，在砸地自傳球環節可設計多個方向、多種高度的砸地球，讓高度由高到低、方向由單變多，逐步提高傳球和移動的難度，體現了循序漸進的教學方法，遵循學生學習技術動作的規律。要達到傳準的目標需要先達成傳直和傳穩的目標，可在傳準之前設計“傳球機”游戲，1名學生不斷傳直，另1名學生負責將球滾回，計時交換練習。

三、形式多樣，學以致用

現象：在“2對2”隔網比賽中教師采用了將球撥過網后對方接住算成功的練習，該練習有一定的創意，但如果能符合排球項目特征的“2對2”比賽，更能體現比賽的意義。

分析：通過比賽將技術、戰術、意識、體能整合在真實的場景中。讓學生體驗到比賽的樂趣。值得注意的是，在簡化比賽規則，制訂簡化規則時應盡可能不違背規則本身，否則容易使學生產生誤解。

建議：比賽方式是多元的，從形式上可進行“2對2”“3對3”“4對4”的比賽;從內容上可安排墊球、傳球、撥球過網的比賽，也可以安排自墊球+傳球+撥球過網的組合型比賽;從規則上可依據排球規則安排號簡化規則的隔網比賽。如，“2對2”隔網比賽中，可先安排對傳球比賽，再過渡到傳球后撥球過網比賽，最后結合墊球、傳球、撥球再進行比賽。

四、合理設計

現象：2節課例中，出現了學練標準“有要求有實施”“無要求有實施”和“有要求無實施”的現象。

分析：學練標準是對于學練內容提出的具體化要求，學練標準的設計是否合理直接影響到學練內容的有效性。

制訂學練標準時注意事項：學練標準的制訂要針對學生的認知水平，使學生易于理解;學練標準的制訂要有可操作性，要基于學情制訂，如，教師在指出練習要求后學生理解了才能完成;學練標準的制訂要有層次性，每個學練方法之間有共性的要求和個性的要求，通過層次性將共性要求覆蓋，個性要求突出。

建議：2節課例中的部分學練標準為例（表2）。“教方法”則要學生帶著問題練習、思考、探索、比賽，使方法切實服務于課堂，突破重難點，促進教學目標的達成。

參考文獻：

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