關注學習效果 體現(xiàn)“方法”合理性

鄧素娟 俞培明

一、教“方法”的關聯(lián)性策略

方法的關聯(lián)性可以體現(xiàn)在單一的身體練習、動作的組合練習與運用上，即單一的身體練習是動作組合練習的基礎，運用是二者的綜合體現(xiàn)，三者在教“方法”上存在著一定的關聯(lián)性。為了較好地提高學生在課堂中的學習效果，教師在設計學練內(nèi)容時就要根據(jù)學生的認知水平使學練方法層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、由易到難。如，《排球：正面上手傳球練習方法11》一課中，從單一的砸地自傳高低球，砸地自傳打直、打準練習，到組合的自墊+自傳打點練習，再到打點比準比賽，即從單一的傳球技術練習方法到增加難度的練習方法，再到墊球與傳球結(jié)合的運用方法，再到比賽，符合學生的認知水平。在教“方法”上，教師在每2個學練內(nèi)容之間都會加上合理的語言引導學生進行下一個內(nèi)容的練習，如，執(zhí)教教師在學生均能準確地完成“砸地自傳打準”練習時說道：“同學們，你們現(xiàn)在已經(jīng)打得很準了，如果能將球墊起再傳球，并準確打到點，是否能做到呢？你們試試看，加油！”從“砸地自傳打準”練習到“自墊+自傳打準”練習是單一身體練習到組合練習的遞進，所以，教師在教“方法”的同時，也關注了學生的學習效果，體現(xiàn)了學生學習的主體地位，并著力描繪出了“方法”的關聯(lián)性和層次性。教學中合理地運用教“方法”的關聯(lián)性，可以較好地提高學生課堂中的學習興趣和學習效率，優(yōu)化課堂教學。

二、教“方法”的針對性策略

《排球：正面上手傳球運用方法2》一課中，以排球上手傳球的運用為主，如，在設計中加入了拋球、撥球或傳吊球配合及簡化的比賽等環(huán)節(jié)。但在練習方法中設計了“撥球過網(wǎng)，對面同伴接住”，根據(jù)排球項目的特征來看，顯然有點脫離了傳球的運用。在排球比賽中，進攻方失敗就意味著防守方得分，所以在這一設計中如何讓學生盡量通過撥空當讓對面的學生接不到球，如果接到了球意味著防守方得分，進攻方失敗。這樣，在課堂上就較好地灌輸了會比賽的實用性，不僅可以增加學生練習的積極性，也讓學生懂得了如何更好地將此技術運用到比賽中。

組合練習、同伴配合、小型比賽等運用方法均是為了培養(yǎng)學生綜合運用的能力。教師在教“方法”中針對排球項目特征，傳授學生如何將所學方法運用到實戰(zhàn)中，讓學生知道“為什么學、學什么、如何學、學了有何用處”，學生才能積極地參與到學練中。

三、教“方法”的準確性策略

《排球：正面上手傳球練習方法11》一課中，自傳打點（原地與移動）環(huán)節(jié)，學生通過砸地使球反彈起來，利用腳下步伐快速移動到球下，再通過傳球的方式將球傳到指定位置，但在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生砸地反彈幾乎都是直上直下，腳下不需要移動或直接向前跨一步即可完成擊球動作，難以達到教學重點中提到的“快速”。當學生出現(xiàn)“砸地接反彈球”動作的練習效果與實際預想效果不一致時，執(zhí)教教師并未提出合理的解決方法或做出準確的指導，僅提示學生擊球時機要準確。筆者認為，如果執(zhí)教教師能及時用語言引導學生，促使學生思考，那么教學效果可能會有所提升，如，教師提示學生：能不能將砸地反彈的球彈向不同的方向？如何將球砸地后向左或右反彈？如果出現(xiàn)球左右反彈后，學生不能及時跑到位傳球時，教師可再次語言提示：“同學們，如果砸地時加大力量，讓球反彈得更高一點，那是不是會爭取更多的時間能夠快速移動到預定位置將球傳給同伴呢？”學生聽了教師的語言提示，在思考中尋找正確的解決方法，一步步通過學練達成本課的學習目標。由此可以看出，本節(jié)課雖然學練內(nèi)容設計與目標一致，但教“方法”上的準確性還不足。

合理的學練手段、準確的方法選擇、及時的語言引導是達成教學目標的有力保障，所以教“方法”的準確性在教學中就顯得至關重要。

參考文獻：

[1]余立峰.“方法”是體育教學“三因素”的紐帶[J].中國學校體育，2018（8）：47-48.