“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生教育質(zhì)量評價體系研究

祁凱 關(guān)瑩 崔英娜

摘要：研究生教育是最高層次的高等教育，教育質(zhì)量對國家科技與經(jīng)濟發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)時代的到來，研究生教育領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變革。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教育質(zhì)量數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，據(jù)此分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響研究生教育質(zhì)量評價的主要因素。進一步運用層次分析法構(gòu)建研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并確定各指標(biāo)權(quán)重，通過對數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，提出提升我國研究生教育質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;研究生教育;質(zhì)量評價

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0184-03

研究生教育質(zhì)量水平反映了我國高層次人才的質(zhì)量，影響著碩士學(xué)位水平，同時也對我國社會經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)生重大影響。研究生教育的重中之重也是教育質(zhì)量，如何保障和提高研究生的教育質(zhì)量是我們目前亟待解決的核心問題[1]。

張輝等（2017）指出當(dāng)前我國研究生教育管理模式存在的主要問題有歸屬感弱、信息傳遞不暢、課堂管理與導(dǎo)師管理脫節(jié)、研究生紀律性差等[2]。鐘宇紅等（2017）認為需要明確研究生教育的管理目標(biāo)、改進教育管理工作過程[3]。戚興華等（2017）認為當(dāng)前我國的研究生教育發(fā)展模式改為動態(tài)主體體驗[4]。別敦榮等（2016）認為我國的研究生教育發(fā)展需求不斷增加[5]。因此需要從多角度來分析研究生教育質(zhì)量的影響因素，學(xué)校作為主動方需要制定合理、有效的培養(yǎng)方式，構(gòu)建科學(xué)的課程體系、組建優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍等方式來促進教育質(zhì)量建設(shè)，為社會輸送高水平人才。

綜上所述，研究生教育質(zhì)量的有力保障應(yīng)該建立一套完備的評價體系。目前對研究生教育質(zhì)量評價的研究偏重于研究生管理模式及存在的問題，或是分析影響研究生教育質(zhì)量的相關(guān)因素并提出政策建議。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對研究生教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究較少。構(gòu)建一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)環(huán)境下的研究生教育質(zhì)量評價體系，可以滿足當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代需求，同時對提高研究生教育質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義，為研究生教育質(zhì)量評價的理論體系提供有益參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下研究生教育質(zhì)量評價的影響因素分析

互聯(lián)網(wǎng)時代利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以在海量的動態(tài)教育數(shù)據(jù)中找出影響教育質(zhì)量評價的主要因素，通過對主要影響因素的分析構(gòu)建研究生教育質(zhì)量評價體系，從而更貼近目前的研究生教育現(xiàn)狀[6]。本文據(jù)此提出影響研究生教育質(zhì)量評價的主要因素。

1.政府。政府對高校進行調(diào)控和監(jiān)督，并參與研究生教育質(zhì)量評價。政府對研究生教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響主要體現(xiàn)在政策法規(guī)、相關(guān)部門的規(guī)劃指導(dǎo)和一定的財政撥款這三方面。

2.研究生。作為評價活動的關(guān)鍵參與者，研究生的素質(zhì)狀況能直接反映出研究生教學(xué)質(zhì)量的層次水平。研究生教育質(zhì)量的水平可以從學(xué)生的知識多寡、發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)目、學(xué)術(shù)水平和科研項目以及學(xué)位論文質(zhì)量等方面反映出來。

3.導(dǎo)師。研究生導(dǎo)師的科研成果、學(xué)術(shù)影響力以及學(xué)術(shù)道德會對研究生產(chǎn)生重要的影響。研究生的教育質(zhì)量深深受到導(dǎo)師的人員結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師的工作能力和人品責(zé)任心的影響。同時，導(dǎo)師也是研究生學(xué)術(shù)道德的榜樣，對研究生的學(xué)術(shù)研究成果進行嚴格審核，引領(lǐng)研究生的學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃與建設(shè)。

4.高校。作為研究生的生產(chǎn)機構(gòu)，高校的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境對研究生教育質(zhì)量的水平有著至關(guān)重要、不可或缺的影響。

5.社會環(huán)境。社會對研究生教育質(zhì)量的重要影響主要體現(xiàn)在社會評價和社會需求兩個方面。改變以往對研究生教育評價的隨意性，要根據(jù)社會發(fā)展的需求進行科學(xué)的評價和合理的訴求，社會評價向?qū)I(yè)化和規(guī)范化轉(zhuǎn)變。

6.大數(shù)據(jù)技術(shù)。如何運用爆炸式增長的教育信息和相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)已經(jīng)成為教育改革的新方向。教育評價中采用數(shù)據(jù)分析、深入挖掘海量數(shù)據(jù)、通過數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)探索有助于為教育教學(xué)決策提供支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文根據(jù)研究生教育質(zhì)量的概念內(nèi)涵、影響因素和相關(guān)研究結(jié)果篩選出研究生教育質(zhì)量的評價指標(biāo)，通過問卷調(diào)查建立起研究生教育質(zhì)量遞階層次模型，如表1所示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系確定權(quán)重

利用Yaahp軟件算出比較判別矩陣的最大特征值以及特征向量，歸一化處理特征向量，得到層次單排序的相對重要性權(quán)重系數(shù)和一致性比例，具體數(shù)值見表2、表3、表4、表5、表6和表7。從表中可以看出所有判斷矩陣的層次單排序的CR<0.1，這意味著判斷矩陣具有較為滿意的一致性。此外，通過Yaahp軟件求出的層次總排序，可以得到每個具體指標(biāo)相對于目標(biāo)層的權(quán)重。

根據(jù)上述判斷矩陣層次單排序與權(quán)系數(shù)賦值結(jié)果，可分別求出研究生教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)中第三層指標(biāo)對于總目標(biāo)的權(quán)系數(shù)，結(jié)果如表8所示。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下提升研究生教育質(zhì)量的策略

通過對以上研究結(jié)果分析可以得出，在研究生教育質(zhì)量評價體系中研究生因素所占權(quán)重最大，在研究生影響因素中學(xué)位論文所占權(quán)重最大。在研究生教育過程中，應(yīng)更加關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在教育質(zhì)量評價中讓學(xué)生“發(fā)聲”，從學(xué)生視角評估，有助于提高研究生教育質(zhì)量。

1.發(fā)揮學(xué)生參與評價權(quán)利。學(xué)生不僅發(fā)揮著研究生教育服務(wù)的主體作用，而且是質(zhì)量保證的關(guān)鍵因素。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，賦予學(xué)生更多參與評價的權(quán)利，使他們能更好地更加科學(xué)地行使自己的話語權(quán)。

2.發(fā)揮高校評價主體作用。建立高校質(zhì)量狀態(tài)監(jiān)測的常態(tài)化機制，讓其主動評價，以評促建，構(gòu)建高校自身的質(zhì)量保證體制，使得教育質(zhì)量評價的工作貫穿整個教學(xué)工作過程，并且進一步制度化、長期化和規(guī)范化，改變以往注重結(jié)果、忽視過程的評價方式，專注于研究生教育的動態(tài)過程。

3.促進社會評價專業(yè)化。互聯(lián)網(wǎng)、媒體、專業(yè)社會評價中介等通過社會輿論在高校與政府、社會之間發(fā)揮著溝通橋梁的作用，對研究生教育質(zhì)量的進行監(jiān)督。因而社會輿論監(jiān)督需要從以往評價的隨意性轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)社會發(fā)展需求進行科學(xué)評價，也就是從隨意評價向?qū)I(yè)化、規(guī)范化評價發(fā)展。

4.構(gòu)建大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)。政府和相關(guān)部門投入大量人力、物力資源發(fā)展各級數(shù)據(jù)系統(tǒng)，推進大數(shù)據(jù)在教育評價和教育決策中的深度應(yīng)用。可以根據(jù)研究生教育評價主體的不同，將平臺劃分為高校綜合信息系統(tǒng)、人力資源綜合信息系統(tǒng)和專業(yè)機構(gòu)評估信息系統(tǒng)。

五、結(jié)論

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對研究生教育質(zhì)量影響因素進行分析，遵循指標(biāo)體系設(shè)計的科學(xué)性、可行性的原則，構(gòu)建一套科學(xué)可行的研究生教育質(zhì)量評價體系，對各個影響因素在評價體系中所占權(quán)重進行比較分析，得出有效結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出提高研究生質(zhì)量的幾點建議。但是由于各個學(xué)校、學(xué)科性質(zhì)的差異性，以及研究生教育質(zhì)量評價中一些指標(biāo)不能直接量化，因此對研究生教育質(zhì)量評價體系中指標(biāo)的完善，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)在繁雜的信息中對數(shù)據(jù)進一步挖掘跟蹤每個人的發(fā)展，實行個性化教育是未來努力的方向。

參考文獻：

[1]白延軍.高校博士生教育管理研究[D].西安電子科技大學(xué)，2007.

[2]張輝，楊璐，張騫，等.研究生教育管理模式探索與研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017，（02）：112-113.

[3]鐘宇紅，邱立民，田地.高校研究生教育管理現(xiàn)狀及改進對策[J].高教學(xué)刊，2017，（03）：128-129.

[4]戚興華，黃崴.中國研究生教育發(fā)展的制度自覺與道路轉(zhuǎn)型[J].研究生教育研究，2017，（01）：1-7.

[5]別敦榮，易夢春，李家新.“十三五”時期研究生教育發(fā)展思路[J].中國高教研究，2016，（01）：83-90.

[6]張韞.大數(shù)據(jù)改變教育寫在大數(shù)據(jù)元年來臨之際[J].上海教育，2013，（10）：8-11.