創(chuàng)新型PBL教學法在藥劑學教學中的探索與應(yīng)用

侯琳 祝俠麗 朱玲

摘要：近年來，PBL教學法已成為國際上廣為關(guān)注的一種高等教育教學模式。在藥劑學教學過程中，用PBL教學法改革現(xiàn)有教學模式，強調(diào)以學生為中心，理論聯(lián)系實際，對促進學生主動學習，調(diào)動積極性非常有意義。然而，PBL教學法同時也存在一些問題，本文對PBL教學法進行改良，將其與多元教學模式結(jié)合起來，各取精華，旨在提高教學質(zhì)量，為探索更有效的培養(yǎng)高素質(zhì)藥學人才的教學方法提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：藥劑學;創(chuàng)新型PBL教學法;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0177-02

藥劑學是一門綜合性的應(yīng)用技術(shù)學科，實踐性、操作性極強，其理論教學內(nèi)容繁多，且重在培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力[1-3]。傳統(tǒng)的課堂教學受學時和資源等因素限制、無法很好地達成教學目標;單一的“灌輸式”授課方式，使學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究知識的能力。因此，本課題組在《藥劑學》理論課教學中引入以“問題”為基礎(chǔ)的PBL教學法（problem-based learning）[4]引導學生主動學習、消除課堂內(nèi)外的限制、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，取得了良好的教學效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些弊端，如：該法實施中缺少對知識掌握的全面性、系統(tǒng)性;對教師的自身素質(zhì)、教學技巧和全面掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識都有很高要求。因此，本課題組將單一的PBL教學模式改良，與其他教學方法有機的結(jié)合，取長補短，以期達到最佳教學效果。

一、創(chuàng)新型PBL教學法的理論依據(jù)

創(chuàng)新型PBL教學法強調(diào)以學生主動學習為主，以此調(diào)動學生的學習熱情和積極性，鼓勵學生自主性探究，培養(yǎng)學生的綜合能力[4]。因此，教師首先要設(shè)計出適合學生自學的問題，同時該問題要符合授課內(nèi)容，又要貼近生活，使學生對提出的問題產(chǎn)生興趣。教師和學生之間通過交流、研討，使得學生能夠加深理解，而教師可針對學生不理解的內(nèi)容再詳細講解。其次，將人數(shù)較多的大班重組為小組形式，由教師組織學生進行班內(nèi)小組討論，并將其與啟發(fā)式教學、案例教學、對比教學及現(xiàn)場教學靈活結(jié)合運用，以期達到最佳教學效果。創(chuàng)新型PBL教學法有益于營建主動、活潑的學習氛圍，引導學生帶著問題學習、思考，通過討論充分表達自己的觀點，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生分析解決問題及合作能力，有利于克服、改變傳統(tǒng)的教師講、學生記為主的“填鴨式”教學模式，對提升學生的實踐能力具有促進作用。

二、創(chuàng)新型PBL教學法在藥劑學課程教學中的應(yīng)用

1.課前預習。教師根據(jù)教學任務(wù)和學習目的，運用啟發(fā)式教學，將設(shè)計好的案例及問題提前發(fā)給學生，學生圍繞問題進行思考、推理和分析，鍛煉自學能力。

2.提出問題。問題是創(chuàng)新型PBL教學法的核心，如何精心設(shè)計問題是運用創(chuàng)新型PBL教學法的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計問題，所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、實用性，使學生能夠理論聯(lián)系實際。藥劑學的大多數(shù)問題來源于生活，比如片劑、注射劑、膠囊、貼劑等，在使用過程中可能存在各種疑問，如：為什么制劑有口服、注射、外用等給藥方式？為什么口服制劑有的是片劑、有的卻是膠囊劑？可以不可以將注射劑改變劑型以方便給藥？有哪些方法可以實現(xiàn)緩控釋釋藥？哪些緩控釋片可以掰開服用，哪些不可以？如此設(shè)疑可使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

3.分析與解決問題。在問題分析中，教師要盡量把學生引入到問題中去，引導學生帶著疑問去思考。這樣的學習思考必然會激發(fā)學生的學習興趣從而促使他們找到解決問題的辦法。這個過程可以使學生意識到他們已經(jīng)掌握了哪些知識，還需要獲取哪些信息才能解決這個問題。教師引導學生檢索學習材料及信息，查閱專業(yè)期刊、數(shù)據(jù)庫等資源，如各國藥監(jiān)局網(wǎng)站和藥學專業(yè)網(wǎng)站。針對學生對制劑生產(chǎn)及應(yīng)用缺乏感性認識，教師僅通過板書和語言反而讓學生感到抽象和枯燥。我們以“哪些緩控釋片可以掰開服用，哪些不可以？”為例，讓學生進入藥店調(diào)研并查閱藥品說明書，通過檢索相關(guān)信息提交答案，教師組織學生講解與討論。另外，我們還結(jié)合案例教學法來加深學生對知識的理解和記憶。如欣弗事件被廣泛作為藥劑學課程的案例進行無菌制劑的教學。在“欣弗不良反應(yīng)病例出現(xiàn)的根本原因？”問題基礎(chǔ)上，學生通過調(diào)研，并進行案例分析，加深對無菌、無菌制劑概念的理解與記憶，從而加強了教學效果。

4.歸納與總結(jié)。在分析與解決問題的探討中，教師可順勢引導進行歸納總結(jié)，如：如何根據(jù)原料藥的理化性質(zhì)合理地選用輔料及確定用量，合理設(shè)計工藝流程及選用適當?shù)闹扑幵O(shè)備，最后制備出質(zhì)量合格的片劑。例如，我們需要做緩控釋制劑，其效果是否成功，與多種因素有關(guān)，其中輔料的選擇特別關(guān)鍵。常用的藥用輔料就有羥丙甲基纖維素、聚乳酸、黃原膠、殼聚糖等。教師對重點內(nèi)容進行總結(jié)，對非重點內(nèi)容簡要概述，使得內(nèi)容主次一目了然。教師在歸納總結(jié)時，可通過對比教學與學生討論比較各種劑型之間的異同，有助學生區(qū)分、記憶和掌握。

三、創(chuàng)新型PBL教學模式的效果評價

該模式在我校藥物制劑2015級1、2班的《藥劑學》教學中實施，本課題組從期末考試和問卷調(diào)查兩方面對教學效果進行了評價。

1.期末考試。對藥物制劑2015級1、2班學生的期末考試成績進行匯總，將成績與藥物制劑2014級1、2班學生的期末考試成績進行對比（試卷題型相同，難度與知識點覆蓋面相似），并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果見表1。結(jié)果可見，與上一屆專業(yè)學生相比，經(jīng)過創(chuàng)新型PBL教學的學生成績得到了明顯提高（P<0.05）。

2.問卷調(diào)查。從興趣、理解記憶、思維啟發(fā)及創(chuàng)新思維四個方面進行比較，實驗組（2015級藥物制劑專業(yè)學生）均優(yōu)于對照組（2014級藥物制劑專業(yè)學生）（P<0.01），且實驗組96.8%的學生認為創(chuàng)新型PBL教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法（見表2）。

四、結(jié)語

創(chuàng)新型PBL教學法作為一種參與式的學習活動，可以促進學生之間、師生之間的溝通與交流。將PBL教學法結(jié)合多元模式教學法有助于提高學生的科研思維能力，解決問題能力，是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充。此外，全體師生參加課堂交流，教師需要查閱資料，預見到學生學習中可能發(fā)生的各種問題，并作充分準備，敦促教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。創(chuàng)新型PBL教學法作為一種新的教育理念，綜合了協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、綜合學習以及范例學習等多種學習方式的特點，在培養(yǎng)學生科研思維，強調(diào)適用性知識傳授、發(fā)揮學生的主動性等方面具有不可替代的優(yōu)勢。通過這種教學方式，培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、信息運用能力和溝通協(xié)作能力。但是，創(chuàng)新型PBL教學法仍存在如下問題：（1）教師經(jīng)驗不足;（2）無現(xiàn)成教材;（3）教學模式的改變使學生短時間內(nèi)無法適應(yīng)。因此，要完善創(chuàng)新型PBL教學，教師只有不斷學習，積極探索教學方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，方可在實際教學中靈活運用。

參考文獻：

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