《專業英語》課程的混合教學模式探索

周霆 張曌 李娟 郭里婷 許志猛

摘要：翻轉課堂和對分課堂是近幾年來興起的新的教學方法，各具特色，是對傳統課堂教學手段的一種有益補充，體現了以鍛煉學生能力為中心的教育理念。本文從《專業英語》課程特點出發，探討翻轉課堂與對分課堂在《專業英語》課程教學中混合應用的可行性及關鍵問題。

關鍵詞：翻轉課堂;對分課堂;專業英語;混合教學模式

中圖分類號：H31 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0175-02

早在上世紀60年代西方就提出了專門用途英語的說法，其分類中包含有不同學科的英語，如旅游英語、商務英語、醫學英語及工程英語等[1]。近年來隨著經濟全球化的發展，我國與世界各國高校學術團體在不同專業領域的交流越來越多，使大學生們有更多的機會能夠聆聽原汁原味的學術講座，向國內外期刊投稿等。這些都對高校專業英語課程在學生綜合能力的培養、課堂教學模式的創新和教學方法手段的多樣化等方面提出了越來越高的要求。翻轉課堂、對分課堂、微課及慕課等都是近幾年在我國逐步開始興起的新型的教學模式和教學方法，它們依靠現代的網絡信息技術，對傳統的課堂教學造成了一定的沖擊和挑戰，但同時也為高校課堂教學帶來了新的活力和新的氣象。本文以《專業英語》課程的教學為出發點，對翻轉課堂與對分課堂在教學實踐過程中的可行性及關鍵問題進行了初步探討和分析。

一、翻轉課堂與對分課堂

翻轉課堂[2]（flipped classroom或inverted classroom）最早起源于19世紀西點軍校，2007年，Salman Khan建立了可汗學院，上傳各種教學視頻供全球師生在線學習和借鑒。2011年，Salman Khan做了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，使得翻轉課堂引起教育界的重視，越來越多的教師開始在課堂實踐中探索翻轉課堂的可行性。顧名思義，翻轉課堂就是顛覆傳統以教師課堂授課為主的教學模式，學生在課前通過在線的網絡視頻、文獻資料等進行自主學習，然后在課堂上通過與教師和同學之間的互動交流，來共同探討課程內容的重點問題，糾正錯誤認知，真正培養學生自主學習和思辨的能力。因其顛覆傳統課堂的授課模式，故被稱為翻轉課堂。

對分課堂[3]（PAD，即教師講授Presentation，學生內化吸收assimilation和課堂討論discussion），是由復旦大學張學新教授于2013年提出的。把一半的課堂時間留給教師講授知識，另一半則分配給學生組織課堂討論，教學的重點由原來的由教師傳授章節知識，轉變為教師選擇其中的重要內容及知識難點單獨講解，而其他知識點則由學生討論或課后完成。對分課堂強調學生先通過教師的課堂講解掌握知識的基本要義，再經過課后的逐漸內化吸收，等到下次課堂上課時間，則進行分組討論和交流，進一步對知識進行歸納、總結。

不難發現，翻轉課堂和對分課堂教學模其核心思想都是借助現代信息技術手段，將傳統教學中以教師傳道授業為中心的做法，轉變為以學生主動學習為中心的方式。這兩者的區別主要在于，翻轉課堂中學生是提前在線預習課堂將要講授知識內容，與教師課前在網上交流，上課時參與課堂分組討論交流，對課程內容有進一步深入的認識和歸納總結。而對分課堂，則是學生在課堂上了解授課內容的基本要義后，課后再進行在線的吸收和思考，到下一節課時再進行分組討論分析、歸納總結。即前者是先學后練，而后者則是先教后練。

二、《專業英語》課程教學現狀及特點

我國的專業英語教學起步較晚，1999年，在高校《大學英語教學大綱》修訂版的規劃中“專業英語”首次取代專業閱讀，并且明確提出“專業英語教學不只是培養學生的閱讀能力，而是全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力”，這標志著我國高校專業英語教學的真正開始[4]。

然而，本課程不僅包含了大量的專業術語和詞匯，還涉及不同專業知識內容特殊的表達方法，這些都使其成為一門以專業知識內容為核心又兼具大量英語知識的獨特課程。筆者根據多年教學經驗和觀察認為專業英語教學存在以下幾方面的問題：首先，在教材方面，目前專業英語教材有兩類，一類是節選原版英文國外相關專業教材中的片段。雖是原汁原味，但因培養方案設置不同，其涉及內容可能先于國內同類課程的進度順序，且專業詞匯偏多偏難，使得授課教師需要花大量的精力和時間去講解背景或基本原理，否則單純從英語學習的角度闡述，學生會有很多難以理解的內容;另外一類就是使用自編教材，但因時間倉促或教師個人精力有限，無法緊跟學科前沿發展，對學生缺乏吸引力。其次，在授課教師方面，由于專業英語授課的教師多是專業教師兼任，英語水平有限，而大學專職英語教師又缺乏專業知識，使得專業英語的教學很難在聽、說、讀、寫這幾個方面齊頭并進，多是只側重翻譯，這種單調的做法無疑易使學生喪失興趣，更不利于學生專業知識口頭溝通能力的培養。第三，在重視程度方面，由于各學科專業課程繁多，在我國高校各學科培養計劃中《專業英語》課程只是其中一門學分較少的專業選修課（通常2學分，有的學校甚至是1學分）。此外，由于有全國大學生英語四、六級考試的壓力，學生對專業英語的學習則是為應付考試拿學分。

綜上所述，高校專業英語教學困難重重，時代呼喚加強學生專業英語技能的培養，但現實又有很多不利因素的阻礙，因此借力現代信息技術高速發展的東風，逐步推進專業英語教學改革成為必然。

三、混合教學模式的可行性探索

盡管翻轉課堂和對分課堂確有很多優點，然而在實踐過程中并非所有的授課內容都適合。教學中既要避免給學生造成額外負擔，又要把授課內容中專業知識分析透徹，還要訓練學生聽說讀寫的能力，諸多矛盾糾結在一起，不能簡單地采取單一的教學方法，只有兼收并蓄，取長補短，嘗試將翻轉課堂和對分課堂與傳統課堂相結合的混合教學模式才是一種有效的解決方式。翻轉課堂、傳統課堂與對分課堂相結合的混合教學模式，從課前預習到課堂討論，再到課后反饋復習各環節實際上是遵從了一個從策劃、實施、檢查到反饋改進的質量管理的循環過程，它是一個可行的螺旋式循環遞進上升的過程。在混合教學的循環過程中還要注意以下兩個關鍵問題才能保證實施過程的順利。其一，要精心挑選，嚴格篩選進行翻轉課堂和對分課堂的授課內容，合理安排布置課前預習和課后復習消化的知識體系和學習時長，使學生能夠在比較短的時間內完成課下在線學習的任務。理工類學科專業課程多，培養任務重，學生課后作業多，如果在線專業英語學習占用其過多時間，反而會適得其反，甚至可能引發學生的焦慮心理問題。其二，要有新的多元化的動態測試評估體系。與單純的傳統教學測評方式不同的是，在混合教學模式下對學生的評價方式和測評體系應注重學習過程的動態多元化評估。不僅要包括教師的評價，還應有學生的自評、互評等，針對課前預習、課堂討論與提問、課后消化吸收等每個環節進行動態多維評估，使學生由評估對象變為評估的參與者，調動學生的參與課程教學改革的積極性。

四、結論

現代信息技術的發展使教師的教學、學生的學習、師生之間的交流互動打破了原有的時空壁壘，讓知識的構建方式和問題的解決方案更為多元化，翻轉課堂和對分課堂的提出，為教學改革提供了一個新思路。然而，在實際教學中也并不能一蹴而成。在變革教學模式初期，學生往往出于好奇而表現出較高的熱情和主動性，但隨著次數的增多，學生可能產生消極厭學情緒、課堂討論發言焦慮心理等問題，這些都是在實踐過程中要考慮的問題。教師必須要明確無論是翻轉課堂、對分課堂還是傳統教學方式，它們都是為培養目標服務的，必須要依據課程特點、學生個體差異，選擇靈活多變的教學形式。

參考文獻：

[1]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003，（1）：31-33.

[2]Mehring J，Leis A.Innovations in Flipping the Language Classroom：Theories and Practices[M].Singapore：Springer Nature Singapore Pte Ltd.2018.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學出版社，2017.

[4]艾咪娜.慕課在專業英語教學中的應用[J].長江叢刊，2018，（6）：49.