師范生師范教學(xué)技能的培養(yǎng)途徑

摘 要：現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分高校對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)重視程度不夠，并且存在諸多問題，因而使得大部分師范生在就業(yè)后不能很好地直接勝任教育教學(xué)工作，存在理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。本文針對(duì)高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方案，以期對(duì)強(qiáng)化高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)有所幫助，提升師范畢業(yè)生的教學(xué)技能水平。

關(guān)鍵詞：師范生；技能培養(yǎng)；教育教學(xué) ；培養(yǎng)方式

教師運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中通過練習(xí)形成相對(duì)穩(wěn)定而熟練的一系列行為表現(xiàn)，最終形成比較穩(wěn)定而綜合的、能準(zhǔn)確完成教育教學(xué)任務(wù)的能力總稱，就是教學(xué)技能。較好掌握它是師范生的基本任務(wù)，也非常具有挑戰(zhàn)性。新課改形勢(shì)下，如何提高師范生的教學(xué)技能水平不僅是外部環(huán)境的要求，也是師范生不斷提高自我的要求。具體來說，教學(xué)技能主要包括普通話運(yùn)用能力、書面表達(dá)及書寫能力、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說課評(píng)課技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等。

1 教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性

師范生教學(xué)技能的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）教學(xué)技能的高低直接影響著學(xué)生的就業(yè)情況良好與否。在求職過程中，學(xué)生一般需要經(jīng)過考試、試講等選拔環(huán)節(jié)，要想脫穎而出，就必須具備較高水準(zhǔn)的專業(yè)技能；而且，與綜合院校學(xué)習(xí)文秘、物理、化學(xué)等專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生相比，師范生在這些方面也不具有優(yōu)勢(shì)。2）教學(xué)技能的高低也會(huì)影響師范生將來在職業(yè)方面的發(fā)展。它不僅影響畢業(yè)生的就業(yè)，從長遠(yuǎn)來看，也會(huì)影響未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

但是當(dāng)下部分師范院校在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在不少問題，畢業(yè)生參加工作后往往需要較長時(shí)間、通過不少實(shí)踐鍛煉才能真正逐漸掌握專業(yè)技能。探究師范生教學(xué)技能水平提高的培養(yǎng)機(jī)制，將是一項(xiàng)復(fù)雜、長期的任務(wù)。

2 目前高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 理論為主，實(shí)踐重視程度低

目前，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在師范類高校的教學(xué)培養(yǎng)方案中，理論內(nèi)容的比例占據(jù)絕大部分，而實(shí)踐內(nèi)容很少。在三年或四年的學(xué)習(xí)過程中，基本上前兩年半或是三年半都是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，重在思想品德、綜合知識(shí)和教、科研能力的培養(yǎng)和提高。只有在最后一學(xué)期進(jìn)行為期半年左右的實(shí)習(xí)。這無法很好地使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)技能的質(zhì)的飛躍。理論素養(yǎng)高是基礎(chǔ)和前提，但是實(shí)踐能力的重要性是顯而易見的。這種重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀是不容樂觀的。這會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，不利于對(duì)理論的理解和運(yùn)用，甚至直接影響到他們?nèi)蘸髲氖碌慕逃虒W(xué)活動(dòng)。

2.2 對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)的重視不足

對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)重視程度不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）課堂教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例極小。由于培養(yǎng)計(jì)劃、任教教師認(rèn)識(shí)傾向等影響，在課堂上以知識(shí)教授為主，師生互動(dòng)很少，而學(xué)生進(jìn)行情景模擬、教學(xué)技能展示等活動(dòng)就更少了。

2）技能培養(yǎng)缺乏長期、系統(tǒng)、常規(guī)的訓(xùn)練。師范技能的提升無法一蹴而就，而是需要長期、系統(tǒng)、常規(guī)的培養(yǎng)。由于外在條件受限，目前大多師范類院校還沒有將技能培養(yǎng)設(shè)置為常規(guī)的教學(xué)課程。師范生技能的提升僅僅依賴于任課教師自身教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)和組織。

3）對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)重視不足，還體現(xiàn)在投入不夠，經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備有限等外在保障方面。

2.3 學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)、訓(xùn)練不足，缺乏有效反饋

教學(xué)技能的培養(yǎng)是長期的，因而學(xué)生個(gè)人的重視程度和實(shí)際訓(xùn)練也是很重要的一個(gè)方面。而在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)校開設(shè)的理論課難度較高、缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，而且許多師范院校沒有建立科學(xué)、完整的教師技能評(píng)價(jià)體系，也就無法對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的習(xí)得程度和熟練度進(jìn)行考量，這些都影響了學(xué)生教學(xué)技能的提高，影響了他們對(duì)提高技能的重視程度。相應(yīng)地，他們自主訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度也就沒有了保證，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)技能薄弱。

2.4 教學(xué)技能培養(yǎng)沒有與時(shí)俱進(jìn)

目前大部分師范院校在對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，沒有適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和變化，不敢輕易打破傳統(tǒng)，或是正在進(jìn)行緩慢的嘗試，整體上還在遵循傳統(tǒng)的教育理念。但是傳統(tǒng)的教學(xué)技能已不能完全適用于現(xiàn)代課堂的教學(xué)，教師的教學(xué)能力也應(yīng)有更高的要求。這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)步的科技，才能逐步與“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景相契合，有利于將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合，從而打造有趣、活潑的課堂，讓課堂充滿活力與生機(jī)，取得更好的教學(xué)效果。

3 師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的若干建議

3.1 調(diào)整師范生培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程的比重和課堂實(shí)踐比重的設(shè)計(jì)

師范類院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身教學(xué)工作和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，適度調(diào)整好理論教學(xué)與實(shí)踐課的關(guān)系。既要做好理論知識(shí)的傳授，奠定師范生牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，也要大力開設(shè)實(shí)踐課程，首先要延長師范生的實(shí)習(xí)時(shí)長，不同地區(qū)的不同學(xué)校可以因地制宜，制定合理的時(shí)長。其次要調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，可以將實(shí)習(xí)時(shí)間提前，此時(shí)學(xué)生暫時(shí)沒有就業(yè)、考研等壓力，可以全身心投人。第三，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理，給師范生配備經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心的指導(dǎo)老師，引導(dǎo)師 范生有效的開展實(shí)習(xí)工作。

對(duì)于教學(xué)過程中的實(shí)踐安排，首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)有所體現(xiàn)，其次可以采取多種形式的練習(xí)，比如情景演練，課前三分鐘演講，制作電子課件等。教師要以學(xué)生為主體，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生踴躍參加。

3.2 設(shè)置長期、系統(tǒng)、常規(guī)的訓(xùn)練，建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制

有條件的院校，應(yīng)將教師所應(yīng)具備的技能設(shè)置為專業(yè)課程，通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)提升師范生的師范技能。比如漢語言文學(xué)專業(yè)，“三筆字”的書寫、普通話表達(dá)、寫作等都應(yīng)該作為專業(yè)課的范疇，而不僅僅局限于文字學(xué)、文學(xué)史、文學(xué)概論及教育學(xué)心理學(xué)等基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授。此外，學(xué)校還應(yīng)將這一專業(yè)課程作為常規(guī)教學(xué)課程納入日常教學(xué)活動(dòng)中，通過長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)技能的提升。

3.3 完善技能培養(yǎng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

不同學(xué)生的性格、能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，在技能培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)的問題也各不相同。教師需要具體問題具體解決，加強(qiáng)針對(duì)性，努力為每個(gè)學(xué)生制定專屬的有效的技能培養(yǎng)模式。比如對(duì)于語言表述能力較好的學(xué)生，可以突出鍛煉其說課能力；對(duì)于書寫規(guī)范較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)糾正問題，培養(yǎng)其書寫技能，從而使學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)不弱。教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)嚴(yán)格考核，認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

3.4 與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，貼近當(dāng)下教育實(shí)際

高等院校教育與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際存在著不小的距離，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分的調(diào)查與研究，并形成比較系統(tǒng)的體系，再以此傳授學(xué)生，對(duì)涉及的教學(xué)技能更應(yīng)作為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)。相信從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際培養(yǎng)，再配合諸多的技能培養(yǎng)方式，如課堂教學(xué)、案例分析教學(xué)、微格教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等，師范生一定能實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的積累與進(jìn)步。

學(xué)生是祖國的未來和希望，而教師是實(shí)現(xiàn)未來和希望的重要保證，他們扮演著重要的角色，因此師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高就顯得格外重要。所以，國家、社會(huì)和學(xué)校為師范生的全面發(fā)展努力創(chuàng)造良好的條件，從而提高教師隊(duì)伍的整體 水平，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展。

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作者簡介

吳小林（1985-），女，漢族，四川瀘州人，碩士，河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：代數(shù)，計(jì)算方法，課程論。