高職學(xué)生“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)探討

摘 要：高職學(xué)生教育一直是社會(huì)和國(guó)家所關(guān)注的重點(diǎn)，不斷的對(duì)高職教育模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革也一直是高職院校近年來(lái)所例行的主要目標(biāo)之一。如何切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的是高職院校教育普遍面臨的問(wèn)題。在諸多隨著教育改革而涌起的現(xiàn)代化新型教育模式中，“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)開(kāi)始受到關(guān)注并已于部分學(xué)校付之實(shí)踐

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生微共體協(xié)同學(xué)習(xí)

人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓人與人之間的距離越來(lái)越近，互相之間的影響也隨之越來(lái)越大，共同體的概念逐步深入人心。當(dāng)今社會(huì)，個(gè)體所能凸顯的作用感越來(lái)越薄弱，而共體所發(fā)揮的力量越來(lái)越強(qiáng)大。未來(lái)的發(fā)展不再是一個(gè)單打獨(dú)斗的時(shí)代，而是一個(gè)合作共贏(yíng)的時(shí)代。因而，由大看小，高職學(xué)生的教育更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步。教育的不斷創(chuàng)新和改革促使了“微共體”這種新型教學(xué)模式的誕生。“微共體”通過(guò)學(xué)生小團(tuán)隊(duì)的建立，讓學(xué)生在課堂中感受時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和需求，讓他們學(xué)會(huì)把個(gè)體融入整體，以個(gè)體的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)整體的發(fā)展，創(chuàng)造整體的效益，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方式不但增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)同學(xué)之間，師生之間的情感交流，并且有效樹(shù)立學(xué)生的大局觀(guān)念，剔除學(xué)生性格中自私自我等不良習(xí)氣，從而培育出真正利于社會(huì)和人類(lèi)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、“微共體”的概念

“微共體”從字面上來(lái)解釋就是微型共同體，以班級(jí)為背景，小組為單位，一般由5到7人組建起來(lái)的小團(tuán)隊(duì).團(tuán)隊(duì)的成員由教師合理搭配，團(tuán)隊(duì)會(huì)一起設(shè)立共同的奮斗目標(biāo)及各自的名稱(chēng)和口號(hào)，建立團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度，一起合作完成所布置的任務(wù)。[1]其中目標(biāo)和任務(wù)不僅僅只是學(xué)習(xí)上，還包括集體勞動(dòng)、日常生活、課外活動(dòng)、班級(jí)管理等。所有的一切都是以團(tuán)隊(duì)的形式呈現(xiàn)和完成。所以“微共體”成員之間既是互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，又是團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作共同體，還是親密友愛(ài)的情感共同體。

二、“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

“微共體”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，讓他們產(chǎn)生主人翁的意識(shí)。寬松自主的學(xué)習(xí)空間，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)于每一樣所學(xué)的內(nèi)容都可以談?wù)撟约旱挠^(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式能給學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和條件，讓他們身心都得到成長(zhǎng)和鍛煉，切身感受自身所能發(fā)揮的作用與價(jià)值，所以他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性更高。

2.學(xué)生的承擔(dān)力和協(xié)調(diào)能力加強(qiáng)

在“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)一旦建立之后，大家都要時(shí)刻覺(jué)知自己是團(tuán)隊(duì)的一員，個(gè)人的行為舉止和表現(xiàn)所代表的都是團(tuán)隊(duì)，而不是個(gè)人。一切事情的動(dòng)機(jī)出發(fā)點(diǎn)都要站在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，每個(gè)人都要有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，大家相互之間發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題后要主動(dòng)幫助對(duì)方解決問(wèn)題。[2]在意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，大家要學(xué)會(huì)弱化自我的觀(guān)念，站在中立的角度看問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)不斷的磨合與交流，使得同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽。同時(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于承擔(dān)的意識(shí)，自身協(xié)調(diào)能力不斷加強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)效果顯著，綜合素質(zhì)提高

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師作為主體，學(xué)生圍繞教師而被動(dòng)接受知識(shí)，思維不能得到很好的發(fā)散，使得學(xué)習(xí)難以成為一種樂(lè)趣。而在“微共體”的課堂模式下，教師起到的是監(jiān)督管理和輔助作用，主動(dòng)權(quán)大部分由學(xué)生掌握，并且學(xué)生因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)意識(shí)的加強(qiáng)，責(zé)任感的增強(qiáng)，學(xué)生不僅是主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更激發(fā)他們?nèi)轿坏娜U(kuò)充和了解各類(lèi)型知識(shí)，提高分析思考的能力和探究創(chuàng)造的能力。同時(shí)通過(guò)在團(tuán)隊(duì)里與各個(gè)成員的密切交流中學(xué)會(huì)包容人、理解人，學(xué)會(huì)愛(ài)與關(guān)懷，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)得到顯著

提升。

三、高職學(xué)生“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.組員的合理搭配

“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)，在組建小組團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，人員的搭配組合非常重要。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面不能全部是單一型性格或者是能力水平差不多的學(xué)生，應(yīng)該均勻分配，高低強(qiáng)弱都涵蓋，男女比例合理。[3]在小組組長(zhǎng)的選用上采取輪流擔(dān)任制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與團(tuán)隊(duì)管理，這樣有助于養(yǎng)成換位思考問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生之間才能真正達(dá)到互補(bǔ)互助的效果。

2.教師本職工作的加強(qiáng)

教師是“微共體”建設(shè)的組織者和監(jiān)督管理者，所以“微共體”不能流于形式，需要老師的積極地帶動(dòng)和執(zhí)行，老師要有足夠的耐心和信心，時(shí)刻提醒學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，針對(duì)在“微共體”建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的例如學(xué)生不和等問(wèn)題要從從心理上的給予正確引導(dǎo)。端正學(xué)生心態(tài)首先要端正自己心態(tài)。對(duì)于某個(gè)同學(xué)犯的錯(cuò)誤不僅是批評(píng)個(gè)人，同時(shí)還要問(wèn)責(zé)于團(tuán)隊(duì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。只有教師用心的投入和付出才能影響學(xué)生同樣的用心和投入。

3.課程和活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)

課程與活動(dòng)內(nèi)容也是影響高職學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的原因之一。教師對(duì)課程與主題的設(shè)置應(yīng)更加豐富多元化，拓寬知識(shí)面的寬度與廣度，利用互聯(lián)網(wǎng)信息高速傳播的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)引入課題，引發(fā)學(xué)生深入探討的興趣和體驗(yàn)獲取知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的難度要適當(dāng)降低，讓每個(gè)階層的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生因本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、積極性都不高。“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)的模式正是從根本上解決這些問(wèn)題。學(xué)生們之間的互助互補(bǔ)有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造力，同時(shí)減輕了學(xué)校與教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生更加自立，自強(qiáng)，在小中見(jiàn)大，讓他們的人生目標(biāo)與方向也更加清晰明確。

參考文獻(xiàn)

[1]何登.關(guān)于班級(jí)“微共體”研究[J].才智，2017，18：196-197.

[2]王輝.例析“微共體”協(xié)同學(xué)習(xí)中的“相互學(xué)”[J].上海課程教學(xué)研究，2017，10：37-40.

[3]薛瑞芬.以“微共體”為載體培育校園合作文化[J].大眾心理學(xué)，2016，06：18-21.

作者簡(jiǎn)介

蘇萍（1979.12.21），女，漢族，安徽合肥人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，工學(xué)碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)，高職教育。