“奏鳴曲式”模式的高中音樂鑒賞教學設計的研究

丁孝林

摘 要：新課程實現的關鍵是教學方式、學習方式的改變。我們應該主動抓住課程改革的契機，在實施教育改革過渡性階段，用多維的視角定位自己，使自己成為學生主動學習的“引領者”，總結反思教學經驗，實現教學方式與學生學習方式的改革，構建有效和諧的音樂鑒賞課堂。

關鍵詞：奏鳴曲式鑒賞教學活動設計

新課程改革以后，在教學方式上倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習、體驗實踐。教師注重培養學生學習的獨立性和自主性。在傳統的音樂鑒賞教學中，音樂教師的“活動”設計特點是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。這樣的“活動”設計，學生參與教學“活動”的機會少，學生大部分時間處于被動接受狀態。筆者不斷學習新的理論知識同時，研究成功的課堂活動案例，總結教學實踐經驗，形成新的奏鳴曲式模式的教學設計。

一、“奏鳴曲式”模式活動設計的概念

1.“活動”在特定的語境中，可以是動詞，也可以是名詞?！皠印睘榛镜膬热?，意味著“動什么”？“活”為修飾“動”的定語，指“怎么動”，“如何動”?？v觀整個教學過程，音樂課堂本身就是一個綜合性強、容量大的“活動”。本文所談的“活動”則指為落實相對小而具體的子目標所采用的教學策略，我們暫且把它理解成課堂這個大“活動”的構成與分支部分。[1]

2.“奏鳴曲式”模式的活動設計，我們通常聽說的奏鳴曲式是指維也納古典樂派時期奏鳴曲式。它的主題結構由“呈示部”、“展開部”、“再現部”依序組成。仔細思考會發現：這種曲式結構和我們的音樂課堂活動設計結構有著很多相似之處。音樂教育家曹理老師提出：教學過程始終貫穿一條求鎖鏈：生疑（置疑）——質疑——釋疑——再生疑，比如奏鳴曲式的呈示部就如課堂活動中的提出、發現問題，展開部猶如活動中的探究、解決問題，再現部又酷似活動后的總結、反饋。[2]

二、“奏鳴曲式”模式賞教學活動設計的具體實施

1.呈示部——教學活動中問題的提出

“奏鳴曲式”中的呈示部，包括主部、連接段、副部及小結尾。主部與副部的樂思的性質或者是對比并置的，或者是對比沖突的。這個部分是這首樂曲的重心與精神所在。在這個活動階段我們要通過各種方法形式設計具有探究性、啟發性的問題，引領學生走進音樂的殿堂，更深刻地品味音樂作品的內涵。問題的設計也是活動的重心與成功所在。問題可以是學生自己提出，也可以由老師設問以開放形式分層形式提出。[3]

（1）情景創設引出問題

通過了解學生心理、根據學生已有的生活經驗創設問題情境?？梢愿鶕髌返膬热菪问?，與文學、美術、舞蹈等多種形式整合，師生共同創設一個與音樂作品相符的情境；利用多媒體教學網絡，給學生創設一個圖、文、聲、像并茂的教學情境；創設故事、游戲情景等來引出問題或讓學生發現問題。

（2）對比欣賞發現問題

通過欣賞、聆聽不同民族、風格、題材的音樂作品，包括不同速度、力度、節拍、節奏、形式、風格的同一個作品進行對比，讓學生自己發現有價值、開放性和探索性的問題。在運用對比法時應注意找些可比性強，富有代表性的音樂作品比較，同時要明確比較的目的意義，更應突出重點難點，引發學生的去探究思考發現問題，以便獲得更好的欣賞教學效果。

（3）懸疑引導產生問題

古人早就說過“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！睂W生大多數具有好奇心和自信心。因此，我們在課堂上根據教學內容的需要，設置一些“懸疑”，利用學生產生的好奇心催化音樂情感，激發學生思維，引導學生產生問題、主動去探究音樂。通過問題有效的引導學生生動活潑的參與到第二階段中，積極主動的思考探索音樂的美。

2.展開部——教學活動中問題的討論

在這個階段由傳統的教師一個人推動全班學生學習活動的進程，轉變為學生自己探究學習和小組合作探究學習，在教師的引導下推動學生主動學習。在這個過程注重學生的過程體驗，帶著好奇與疑問在感知關注音響中進行自主研究或互動交流。

（1）小組合作交流解決問題

音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學與實踐活動，以音樂為媒介來培養學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就新一代人具有重要作用。在這一活動中，教師為學生探索提供線索，引導學生分析問題，為創造性地解決問題提供獨立思考的機會。學生是探索的主體，要有強烈的探索意識，靈活的變通方法和超前的學習意識。學生通過各種方式收集相關資料，從多個角度認識、分析問題。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞、學會學習。例如在引導學生欣賞不同地區的《茉莉花》，筆者讓學生分小組合作，自主探究完成表格。（如下圖）

《茉莉花》 速度 歌詞 旋律特點 歌曲風格

江蘇民歌 中速 無襯詞 一字多音 委婉細膩

東北民歌 中速 有襯詞 多一字一音 活潑奔放

學生在相互探討學習過程中學會主動參與，獨立思考、積極探索，很容易就達到讓學生了解其異同點的目的。

（2）引導活動體驗解決問題

如在音樂教學中，學生通過參與合奏、合唱、競賽、音樂表演、舞蹈、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，培養學生的協作精神有著積極的促進作用。教師可以利用并開發一切可以營造音樂的活動。在《音樂鑒賞》的《民樂篇》課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學生嘗試演奏或進行打擊樂小合奏。

3.再現部——教學活動中的展示、評價與反饋

在“奏鳴曲式”中，再現部常常使用呈示部中的某一主題進行再現，在聽覺感受上形成一種矛盾解決之后的和平感和愉悅感。在教學活動設計上我們也應該遵循這一規律，課堂反饋是活動矛盾問題解決中學生用獲得的知識來解決新問題從而獲得的一種愉悅的心理感受。

在高中音樂鑒賞活動中，我們要以審美為核心，圍繞教學目標，巧用“奏鳴曲式”模式：“呈”得妙，投石激瀾，引人人勝；“展”得好，緊扣問題，娓娓道來；張弛有度，飛活靈動；“現”得圓，鉤玄提要，畫龍點睛。整個活動設計如行云流水，首尾呼應，渾然天成，讓學生在學習知識的同時，體驗到音樂課堂教學的藝術之美。

參考文獻

[1]善琦《音樂教育的基礎理論與教學實踐》華中師范大學出版社，2001.

[2]龐維國《自主學習一學習的原理與策略[M]》，上海華東師范人學出版社.

[3]查汪宏、章連啟主編《走進高中音樂教學現場》，首都師范大學出版社2008年版.