巧用微課教學法助力小學英語課堂

吳愛琴

摘 要：新教育強調(diào)過一種幸福完整的教育生活，通過激情點燃激情，然后授予卓有成效的課程，讓有激情的人獲得教育教學成就，成為新教育實驗的榜樣。利用微課教學法與小學英語教學相結(jié)合，將英語課堂教學融入信息技術(shù)，使英語教學富有創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：新教育幸福完整的教育生活幸福課堂微課教學法

新教育強調(diào)過一種幸福完整的教育生活，通過激情點燃激情，然后授予卓有成效的課程，讓有激情的人獲得教育教學成就，成為新教育實驗的榜樣。隨著學校教育技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)在小學英語教學中的運用，給課堂教學注入新的生機和活力，優(yōu)化了教學過程。而此時微課教學法剛好順應(yīng)了時代的發(fā)展，它是新時代信息技術(shù)和教育融合的產(chǎn)物， 已成為教育信息化領(lǐng)域的一種重要的教育技術(shù)。在小學英語教學中合理巧妙地運用微課教學法，不僅能夠助力高效英語課堂，提高教學效率，而且還能提升學生學習興趣。

目前微課處于爆發(fā)前期，我們也已進入一個微時代：微博、微信、微電影、微小說應(yīng)運而生。“微課”作為一種嶄新的教學方式，正日益深入到我們的日常生活和教學活動中。目前，我國教育部也在積極推動微課這種新型的教學方式，它作為一種新型的教學資源，起著積極重要的作用，它不受時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)、外微視頻的播放，幫助學生理解課文對話內(nèi)容、解決課文重難點、感受英語母語的氛圍、鞏固所學知識等等，大大的提高了學生的學習興趣和教師的教學水平。[1]

下面針對我校英語教研課以及剛開題的國家級子課題《微課教學法的研究與實踐》，談?wù)勎⒄n教學法如何助力我的課堂，根據(jù)本學期的實踐探索經(jīng)驗，把我們在課前、課中、課后的一些做法，與各位共同分享、探討。[2]

一、課前：微課教學法營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣

規(guī)范學生良好課前準備是學生在英語教學中必須養(yǎng)成的好習慣。“興趣是最好的老師”，小學英語以培養(yǎng)學生的興趣為主。小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看動畫電影等，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們。通過現(xiàn)代信息技術(shù)使知識變得生動、形象和具體，動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環(huán)節(jié)加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使學生產(chǎn)生和保持著主動參與學習的欲望，并在主動參與中激發(fā)興趣，在成功體驗中享受學習，學生的興趣激發(fā)起來了，學生的學習效果也會因之顯著提高。[3]

例如在教學My weekend plan A單詞教學時，根據(jù)六年級學生特點，英語已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，枯燥的講解已經(jīng)無法調(diào)動他們的積極性，一開始利用微課出示chant“kite、kite、I will fly a kite” 讓學生傾聽chant，感受語言，韻律和節(jié)奏，營造學習氛圍，為新課做好句型和情境鋪墊，然后再利用媒體在句型中復習“swim、fly a kite、plant trees”等單詞，替換chant中的動詞，增強了學習的靈活性，也讓孩子們初步感知“will”和“be going to”同義關(guān)系，這種方式讓學生易于接受。整個環(huán)節(jié)都是利用微課視頻來進行復習導入，帶給學生新奇的感受，從而激發(fā)其求知欲，讓學生敢于開口，也使學生注意力高度集中，在輕松自然的狀態(tài)下學到了語言知識，也為新課的學習做好了鋪墊。

二、課中：巧借微課教學法設(shè)情境，培養(yǎng)學生習得語言的能力

微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷。傳統(tǒng)的英語學習往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。因而，不少學生能從書中例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力卻比較差，當他們遇到不同場合的現(xiàn)實問題時就束手無策。而微課教學法，能夠再現(xiàn)課堂知識點，讓課堂上模擬栩栩如生、豐富多樣的現(xiàn)實生活情景，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會激發(fā)起孩子們表達的欲望。

微課教學法，能使抽象的教學內(nèi)容形象化、具體化，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如，在教學Unit 5 What would you like？A對話“Would you like…”句型學習中，我利用微課小視頻設(shè)計了兩個不同餐點的主場景，教師在媒體使用轉(zhuǎn)盤復習單詞結(jié)束后，首先引出一個“Oh，Im hungry. Would you like some beef？”根據(jù)點餐，切換至情景微視頻的句型再現(xiàn)，利用微課展示學習“Would you like some soup？”等。以此方式談?wù)撌澄铮H切自然地引出教學內(nèi)容Yes，please.以及No，thanks.學生不感到突兀，學起來輕松，又便于記憶。隨后，利用情景視頻讓學生學習其他句型，說說還想吃些什么食物“What would you like？”此時又及時引入諸如“Everything is ready.”等新難點句型，豐富了學生的語言知識，將學習氣氛再一次推向高潮。

三、課后：整合微課教學法等信息資源，提高學生的綜合素質(zhì)

信息技術(shù)與小學英語課程的整合，已成趨勢。我們可以引導學生課后由家長帶領(lǐng)進入相關(guān)英語網(wǎng)站，從生動的英語動畫故事、電子圖書故事、英語經(jīng)典影片中，感受語言的魅力，讓英語學習趣味盎然，鍛煉孩子們的聽說讀的能力。

總之，在教學中巧妙的運用微課教學法等信息技術(shù)，與小學英語教學的整合，由課內(nèi)延伸到課外，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高，從而更有效地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和信息運用能力。[4]

參考文獻

[1]朱永新.新教育實驗[M].中國人民大學出版社，2017.9.

[2]方紅梅.中小學外語教學與研究[M].華東師范大學出版社，2003.4.

[3]游澤清.現(xiàn)代教育技術(shù)學[M].人民教育技術(shù)出版社，2001.6.

[4]隋曉明、趙文明.成就一生的好習慣[M].北京金城出版社，2007.7.