工科高校《材料現(xiàn)代分析方法》實驗課程教學方法改革探索

劉貴群 馮俊寧 魏杰

摘 要：實驗教學是提高高等學校學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是舊的教學方法和教學能容顯然不能很好的適應新時代的需求。大量具有實踐能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生才是社會和企業(yè)的需求。本文以自己講授的材料現(xiàn)代分析方法實驗課為對象，進行了實驗課程的教學內(nèi)容和教學方法的大膽的改革，增加了綜合實驗，將學生作為主體，在知識學習結(jié)束后，讓同學為下屆學生出題。實驗教學效果提升顯著，學生反響強烈，主動性提高，動手能力大大加強。

關(guān)鍵詞：材料分析教學方法實驗課

引言

實驗課程教學是高等學校人才教育的組成部分。但是，舊的教學體系始終把實驗課作為理論課的一種輔助課，沒有重視起來。因此通過以往的教學模式來看，學生在學過理論課程之后，對一些理論知識不能很好的理解，甚至是疑惑，導致理論課程的學習效果不好。另外學生在學習理論課的過程中，是一種被動式的參與，很少自己去主動聯(lián)系理論課程的知識。因此，我們認為有效的改變實驗課程的教學方式和教學定位，加強實驗課程的建設，增加實驗課程的內(nèi)容和形式，真正的使學生通過實驗課去加強理論課和社會實踐應用的理解，提高學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，才能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

為了滿足新時代下對人才創(chuàng)新能力的要求，我們在進行材料現(xiàn)代分析方法實驗課程的教學過程中進行了適當?shù)母淖儯贸隽艘恍┙?jīng)驗，具體如下：

一、案例和互動式的教學方式

以往的實驗課程教學（專業(yè)實驗課）都是按照教學大綱或者教學計劃，組織學生進行驗證型或者是演示型的實驗。在教學過程中，學生雖然為參與者，但是大部分時間只是最為一個旁觀者去參與。一方面儀器比較昂貴，防止學生操作不當損壞儀器；另一方面儀器操作過程復雜，學生可能需要花時間去學習，這就增加了教學的任務量。但是此種方法學生不能切身的體驗實驗課程的奧妙和理論知識的結(jié)合。因此，我們嘗試將實驗內(nèi)容劃分為幾個部分，指明各部分的學習目標和考核準則，讓學生主動去學習，增加學生的主體觀念。[1]

具體過程如下：在上完理論課的一周內(nèi)開設實驗課。實驗課不再設定固定的內(nèi)容。但是實驗課程需要的實驗設備為指定的。我們會提供實驗課程學生需要用實驗方法得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果，但是整個實驗設計需要學生自己去設計。比如查閱資料或者請教老師。然后跟根據(jù)自己的實驗設計去準備實驗材料等等，最后完成實驗，將實驗報告提交老師。整個實驗過程老師只是提供實驗結(jié)果，其他的東西需要學生根據(jù)需要去準備。

二、實驗教學儀器的共享和開放。

目前學校有些實驗設備和儀器在實驗課結(jié)束之后會存在大量的閑置和浪費現(xiàn)象。綜合學校和學生的情況，我們材料現(xiàn)代分析方法實驗課程突破了原來的局限，將實驗室進行開放，引導學生進入實驗室，實驗課程的最后一個項目為綜合性實驗，需要學生為下屆同學設計實驗。當然是在自己總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。整個實驗過程分一個月完成，一個月內(nèi)同學可以自由進入實驗室，來完成自己的綜合實驗。此次改革，一方面提高了學校教學資源和儀器的使用率，另一方面增加了了學生的自主學習機會和資助創(chuàng)新能力。[2]

三、教學和科研互動

充分利用學生的動手能力，為教師科研項目提供人手，或者學生參與創(chuàng)新學院的活動，開展自己的創(chuàng)新實踐活動，比如科普實驗或者科普創(chuàng)新等等。具體而言，材料現(xiàn)代分析方法實驗室一方面以我校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目或者材料現(xiàn)代分析方法課程項目為基礎(chǔ)，吸引學熟悉實驗室設備，了解工廠實際生產(chǎn)需要，來培養(yǎng)同學的思維能力和創(chuàng)新研究的能力；另一方面以綜合實驗項目，培養(yǎng)學生主管解決問題的能力。后期教學效果顯示，這是一種相當有效的專業(yè)實驗課程教學方法，可以極大程度的調(diào)動學生的主動學習能力，學生自己能及時了解到知識的運用，提高了學生在知識運用方面能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1]葉榮昌，強文江，李成華，楊王玥，鄭磊，材料力學性能實驗課教學改革探索，實驗室研究與探索，2011，30（9）：136-138.

[2]王革思，“模擬電子技術(shù)”課程開放式實驗教學平臺的研究與實踐，實驗技術(shù)與管理，2014，31（8）：170-173.