淺談初中英語教學(xué)中語言綜合運用能力的培養(yǎng)

陳智芳

摘 要：隨著時代的發(fā)展，越來越多的教師意識到英語教學(xué)不僅僅需要幫助學(xué)生提升語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學(xué)生建立語言綜合運用能力，促使學(xué)生在日常生活中積極運用英語語言，并不斷提升自己的英語語言綜合運用能力。同時，教師在進行教學(xué)實踐時，需要結(jié)合多樣化的教學(xué)培養(yǎng)方式來積極提升學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生掌握英語語言知識、具備英語語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 語言運用能力 課堂教學(xué)

語言是人與人溝通的重要工具，而語言綜合運用能力則是人與人溝通能效的保障。在英語知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求來積極推進學(xué)生的語言運用能力培養(yǎng)，并幫助學(xué)生通過豐富的知識學(xué)習(xí)手段來建立語言運用興趣、提升語言運用積極性、增強語言運用能力。同時，教師在教學(xué)實踐過程中可以通過英語口語語用能力的培養(yǎng)、閱讀語用能力的培養(yǎng)和寫作語用能力的培養(yǎng)等角度來進行語用能力的養(yǎng)成，并結(jié)合豐富的教學(xué)開展手段來提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣與語言運用積極性，進而使學(xué)生在知識練習(xí)中提升語言運用能力與英語綜合素養(yǎng)。接下來，筆者將從三個方面簡述初中英語教學(xué)過程中語言綜合運用能力的培養(yǎng)。[1]

一、口語語用能力

在英語教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該積極開展英語口語語用能力的培養(yǎng)，并通過豐富的課堂教學(xué)活動來提升學(xué)生的語言運用參與積極性，進而在英語活動中主動參與。同時，教師可以結(jié)合適用于本班學(xué)生口語能力的課堂活動來加以開展，通過游戲活動、朗誦活動、對話活動、表演活動等口語活動促使學(xué)生開口說英語，并在練習(xí)中逐步提升學(xué)生的英語口語水平與語言運用能力。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《Welcome to our school》這一課時，筆者為了訓(xùn)練學(xué)生的口語語用能力，要求學(xué)生結(jié)合第一部分學(xué)校介紹內(nèi)容來進行口語練習(xí)。筆者使用多媒體設(shè)備在大屏幕上展示本校的各個角落，并要求學(xué)生自主思考、組織語言，試著與同桌進行口語交流：介紹自己的學(xué)校。學(xué)生在口語語用能力的練習(xí)過程中，結(jié)合classroom、teacher office、playground、library等不同環(huán)境進行介紹和口語表達(dá)。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從校園地點、主要功能、感情表達(dá)等內(nèi)容層面來進行口語語言運用能力的訓(xùn)練。經(jīng)過一節(jié)課的口語練習(xí)，學(xué)生不僅積極掌握了學(xué)校相關(guān)的地點表達(dá)和作用表達(dá)，也在對話的語言運用過程中建立了口語表達(dá)自信與積極性，進而在完成與同桌的口語表達(dá)練習(xí)后，積極在全班師生的面前進行校園的介紹和口語表達(dá)練習(xí)。因此，教師在進行口語語用能力訓(xùn)練過程中，可以通過教學(xué)活動的開展來提升學(xué)生的口語語言表達(dá)積極性，并促使學(xué)生在興趣的帶動下主動進行語言表達(dá)，進而逐步提升自己的語言知識和語言運用能力。

口語語用能力作為最直觀的英語語言能力，常年以來一直未受到應(yīng)有的教學(xué)重視。但是，在新時代的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極提升學(xué)生的英語口語能力，并促使學(xué)生從原有的“啞巴英語”中解放出來，積極練習(xí)英語口語，進而形成良好的英語口語語用能力。

二、閱讀語用能力

閱讀作為英語教學(xué)過程中的重要組成部分，已經(jīng)受到越來越多的教學(xué)關(guān)注。同時，為了提升學(xué)生的閱讀語用能力，教師不僅需要從閱讀基礎(chǔ)和語用技巧等層面來進行教學(xué)培養(yǎng)，還需要通過有效的閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀語用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Happy memories》這一課的reading部分時，筆者首先要求學(xué)生根據(jù)“talk about it”中的兩個問題進行探究，并借助這兩個問題了解閱讀文章中的主題。接著，筆者請學(xué)生進行詳細(xì)閱讀，并從不同部分找出主旨。最后，筆者請學(xué)生將閱讀過程中的重點詞匯進行勾畫和標(biāo)明。經(jīng)過文章的閱讀，學(xué)生不僅掌握了有效的英語文章閱讀技巧和方法，理解了“帶著問題去閱讀”的閱讀開展方式；也在閱讀過程中收獲了積累閱讀基礎(chǔ)知識的手段和方法。因此，經(jīng)過閱讀練習(xí)的開展，教師需要從閱讀方法的講述和基礎(chǔ)能力的提升等方面來切實促進學(xué)生的英語閱讀語用能力培養(yǎng)，使學(xué)生不斷提升英語閱讀基礎(chǔ)能力與閱讀技巧，進而實現(xiàn)其閱讀語言運用能力的提升。

教師在進行閱讀語用能力的培養(yǎng)過程中需要從閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的提升兩個層面來進行教學(xué)培養(yǎng)，并幫助學(xué)生在閱讀開展過程中建立閱讀興趣、提升閱讀能力，并幫助學(xué)生建立閱讀興趣和積極性，進而不斷實現(xiàn)其語言運用能力提升。

三、寫作語用能力

所謂語言運用能力，其實就是要求學(xué)生在具備一定的語言知識后，將知識進行展示和有效應(yīng)用。在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以通過寫作技巧的傳授和寫作思想的表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而使學(xué)生在寫作過程中積極進行語言運用能力的提升。同時，教師在教學(xué)實踐中可以通過寫作訓(xùn)練和仿寫練習(xí)等小型寫作訓(xùn)練來逐步累積學(xué)生的寫作技巧和能力，進而實現(xiàn)其寫作語言運用能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《To China，with love》這一課時，文章是白求恩醫(yī)生的故事。筆者要求學(xué)生仿照文中介紹人物的寫法來進行仿寫練習(xí)，從出生地和時間開始介紹，并講述一件人物生活中表現(xiàn)其品質(zhì)的重要事件。筆者為了減少學(xué)生的練習(xí)負(fù)擔(dān)，要求學(xué)生的寫作內(nèi)容不限字?jǐn)?shù)，只要積極進行語言運用的練習(xí)即可。學(xué)生在這種片段寫作練習(xí)中不僅深化了課文的認(rèn)識和理解，還在人物故事寫作中大量使用了過去式的英語知識，并在寫作練習(xí)中深化了人物寫作技巧與時態(tài)語法知識。可見，通過仿寫寫作等寫作內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的語言運用能力，還能促使學(xué)生在進行語言表達(dá)的時候?qū)崿F(xiàn)語言技巧和語法的積極應(yīng)用，進而實現(xiàn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力與技巧的同步提升。因此，教師在進行寫作語用能力的培養(yǎng)過程中可以通過寫作練筆的形式來使學(xué)生從小短文的練習(xí)中建立良好的寫作習(xí)慣和能力，進而在寫作教學(xué)中實現(xiàn)寫作能力的提升和語言應(yīng)用能力的健全。

語言誕生的初衷本是為了拓展人們的交際和溝通，而語言發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是溝通的用具，還是表達(dá)思想、傳遞心緒的重要手段。因此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，并促使他們在豐富的語言能力培養(yǎng)過程中建立語言學(xué)習(xí)和運用興趣，進而在興趣的帶動下主動、積極地進行語言能力的累積與展示。相信在教師的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生具備良好的語言綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳龍蓮.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（04）.

[2]黃銳.初中生英語語言能力培養(yǎng)的有效策略[J].中學(xué)課程資源，2017（08）.