基于學科核心素養下的初中歷史教學

張永錄

摘 要：針對學科核心素養下的初中歷史教學進行分析，探討了什么是核心素養，并且分析了當前初中歷史教學中存在的問題，結合這些內容，總結了如何培養學生歷史核心素養，內容主要有： 時空觀念的培養，歷史理解和解釋，歷史價值觀。希望通過對這些內容的分析，能夠為初中歷史教學提供一定幫助。

關鍵詞：學科核心素養初中歷史教學時空觀念歷史價值觀

核心素養的形成，對學生的學習以及今后的發展均提供重要幫助。因此，教師教學過程中，注重培養學生核心素養，提升學生思維能力和自主創新、自主探究能力，提高初中歷史教學水平。

一、核心素養概述

核心素養就是指學生應當擁有和符合自身終身發展以及社會發展需求的必備品格以及關鍵能力，重點強調的是學生的個人修養和社會關愛、國家情懷，重視學生的自主發展、合作、創新等。核心素養的形成是學生經過長期學習過程中逐漸形成的，關系到學生的知識、技能和情感、態度等，主要指向的是過程，核心素養的培養重視提升學生的體悟而不是結果導向。與此同時，核心素養還擁有穩定性和開放性、發展性等，貫穿于學生的終身發展過程中。

二、初中歷史教學存在的問題

對當前多數學校的初中歷史教學進行分析，我國初中歷史教學還不是十完善，特別是教師的教學方式上。初中歷史多數是從遠到近，從宏觀到微觀的方式進行講解的，這種教學方式順應了初中生的認知規律，但是教師在具體講解過程中，是否可以讓學生對歷史知識理解更加透徹是一件值得反思的事情。部分教師在教科書上畫出知識重點，學生對這些知識點進行機械的記憶，但是學習效率比較低下，難以提升學生的學習興趣。[1]

三、基于學科核心素養下的初中歷史教學策略

1.時空觀念的培養

歷史的時空觀念就是在特定的時間和空間中，對事物進行詳細觀察，以時間、空間要素做出基本分析，按照時空要素對歷史事件、歷史人物以及歷史現象等進行緊密聯系的方式。時空觀念的形成能夠幫助學生將比較分散的知識進行系統排列，從而在腦海中形成一個整體。

例如，教師帶領學生繪制“時間軸”，這一內容在初中歷史中是不可缺少的一種學習方式，而這一方式不但可以將古今中外出現的歷史人物和時間進行聯系，并且也可以在無形當中幫助學生樹立時間感和空間感，特別是在同一個歷史時期內，不同空間當中發生的歷史事件，教師帶領學生對這些內容進行整理，可以大大提升學生的時空觀念。因此，教師帶領學生對歷史知識進行復習過程中，一定要鼓勵學生自主動手對時間軸進行制作。[2]

如1919年這一時間段，同時發生的重大歷史事件有五四運動和巴黎和會。1921年-1922年期間，中國共產黨成立，同時華盛頓會議召開，蘇聯在這一年成立。通過這種時間軸的制作，可以幫助學生形成時空觀念 ，學生通過自主探究的方式將不同的空間事件、人物等進行緊密聯系，極大的提高了學生的復習質量。

2.歷史理解和解釋

歷史理解以及歷史解釋在初中歷史核心素養當中屬于兩種不同概念，對兩者進行共同探討，主要是因為歷史解釋主要是建立在歷史理解之基礎上的。當學生對歷史有了深入的理解之后，才能夠對歷史進行解釋。因此，教師進行初中歷史教學過程中，需要為學生創建一種自主分析和評價的舞臺，給學生充分表達自己對歷史事件和歷史任務的看法，最終幫助學生逐漸形成基本歷史素養。

例如，教師帶領學生學習《貞觀之治》這課程的時候，為了能夠讓學生充分了解“李世民”，并且能夠對李世民做出一個客觀而公正的評價，實際教學過程中，教師可以先帶領學生觀看相關視頻，讓學生可以直觀感受李世民的形象。此后教師將學生分成幾個小組，以小組為單位對教材中內容進行探討，從而更加深入的理解教材當中的內容。教師帶領學生分析，從“玄武門政變”到“貞觀之治”，探討過程中激勵學生從不同階段入手，對李世民這一人物進行分析和探討，并不是僅僅站在“唐太宗”的角度進行分析，這樣能夠促使同學的評價更加客觀和全面。[3]

3.歷史價值觀

價值觀主要是指學生從歷史學習當中形成正確的價值觀，同時也是學生健康成長過程中不可缺少的一部分，能夠幫助學生劉驁街歷史價值。因此，教師教學過程中，應當予以學生更多的信任，開展合適的課堂活動，提升學生綜合素養。

例如在學習關于抗日戰爭相關知識的時候，教師同樣通過多媒體為學生播放視頻，從而讓學生對紅軍長征有一個更加深入的了解，此后教師引導學生進行思考，讓學生發自內心點的感受到紅軍長征的艱難，為什么紅軍戰士們沒有放棄。讓學生以小組為單位探討紅軍堅持的理由和信念是什么，培養學生自主思考的能力。

4.歷史資料實證

歷史資料對初中歷史教學起到輔助作用，幫助學生理解相關歷史知識，同時也是歷史課堂教學中的一種重要手段。歷史資料存在多種展示方式，在開展初中歷史教學過程中，教師需要將歷史資料的作用進行充分發揮，選擇合適的歷史資料讓學生進行深入分析和思考，最終促使學生能夠養成通過史料實證來處理歷史事件的習慣。

例如在學習“中日甲午戰爭”相關內容過程中，教師為了讓學生能夠充分理解為什么“落后就要挨打”這句話，同時也進一步培養學生的安國主義情懷，教師教學過程中，通過歷史資料實證的方式進行教學，教師引入聞一多的詩句，為學生創設情境，將學生帶入到當時的歷史情境中去，帶領學生充分理解這一部分知識所傳遞的內容。此后，教師使用多媒體，為學生展示“旅順大屠殺”的真實視頻和照片，讓學生真實感受到中國人當時的“屈辱”。

結語

綜上所數，當前初中歷史教學存一定的缺陷，導致歷史教學水平得不到提高。教師需要對教學方式進行轉變，以提升學生核心素養為重點，培養學生的時間軸觀念，充分利用多媒體，為學生播放相關視頻，展示歷史實證資料，加深學生對歷史知識的理解，并且為學生提供展示的平臺，讓學生大膽表達自己對歷史事件或者歷史任務的理解。

參考文獻

[1]陳麗紅.淺談學科核心素養下的初中歷史教學[J].學周刊，2018，（31）：97-98.

[2]林科.歷史學科核心素養視閾下的初中歷史教學——以“美國南北戰爭”一課為例[J].中學歷史教學參考，2018，（18）：23-24.

[3]喻學忠，胡利利.歷史學科核心素養對初中歷史教學的指導——以新編人教版《中國歷史》七年級上冊教學為例[J].長江師范學院學報，2018，34（01）：106-109.