新課程改革背景下小學教學管理工作中存在的問題與對策

胡銀香

摘 要：隨著時代的飛速發(fā)展，家長們對孩子們的學習管理也越來越重視。每個家長都希望自己的孩子進入一所好的學校，教學質(zhì)量是評價一所學校好壞的標準。學校為了教學質(zhì)量的提高，便推出了新課改政策，小學教學管理制度就出現(xiàn)了一些弊端，因此小學對教學管理制度就要做出相應的改革。針對問題所在制定出相應的改革計劃，促進小學教學管理工作的快速發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，江西宜春市地區(qū)的幾所小學，在老師和管理者的潛意識里已經(jīng)形成了一種思維定式，管理者對上強調(diào)服從，對下強調(diào)命令，是學校工作失去了活力和創(chuàng)新能力。因此面對學校的管理問題，進行研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學教學 管理工作 存在的問題 新課程改革

眾所周知，教育是評價一所學校好壞的評價標準，教育質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。因此小學對教學管理制度就要做出相應的改革，教學管理是運用了管理科學和教學論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理能力，對教學過程各要加以統(tǒng)籌，是之有序運行提高效能的過程。[1]教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質(zhì)量管理等基本環(huán)節(jié)。

一、當前小學教學管理現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，很多小學特別是農(nóng)村小學，普遍存在以下現(xiàn)狀：教師年齡普遍較高，50歲以上的教師占65%，30-40歲的教師占30%，30歲以下的教師僅占5%，中專學歷及以下學歷的占52%，大專學歷的占31%。由于教師年齡普遍偏高，平均學歷普遍偏低，并且缺乏積極性和創(chuàng)新能力，導致管理的理念比較落后。并且由于受地區(qū)環(huán)境的影響，很多剛畢業(yè)的大學生由于地區(qū)的偏遠、環(huán)境差、教學設(shè)備的落后以及得不到發(fā)展不愿意選擇去農(nóng)村教學，使師資力量得不到加強。

二、小學教學管理中存在的問題

1.教育管理方式落后

由于地區(qū)或者是環(huán)境因素的影響，學校還在運用比較落后的教學管理方式，主要是因為學校領(lǐng)導以及教師的思想比較保守，對于新課改還沒有完全適應，或者是因為領(lǐng)導與教師的意見發(fā)生分歧。教師通過學習，學到了新課改下一些比較創(chuàng)新的管理理念，而沒有得到學校領(lǐng)導的支持，使教師的教學管理工作嚴重的收到了阻礙，打擊了教師的教學積極性。還有可能是由于學校領(lǐng)導的教學管理理念比較新穎，而教師的教學管理理念比較保守，不執(zhí)行領(lǐng)導的任務(wù)，這就造成了教學管理理念的分歧。

2.教師素質(zhì)普遍不高

新課改的要求明確指出了素質(zhì)教學的重要性，想要實現(xiàn)素質(zhì)教學，首先要提高教師的教育水平。而在新課改下，教師要隨著時代的變化而變化，不斷的提高自己，完善自己，做一個全方位的人才。首先教師要學會用先進的教學設(shè)備進行教學，其次要具備多種教學能力。但是學校的教師普遍年齡較高，受時代的影響，教師的平均文化程度為中專，并且教師在教學當中不斷地汲取經(jīng)驗，最后形成了一套自己的教學模式 ，也沒有接受過系統(tǒng)的培訓，習慣安于現(xiàn)狀、不思進取，和新課改精神有了一定的距離。

3.評價機制束縛了教學管理

受傳統(tǒng)教學理念的影響，學校只一味的追求社會群體對自身的評價，學校的好壞評價標準是教學質(zhì)量，為了有個好的教學質(zhì)量，學校的性質(zhì)發(fā)生改變，為了考試而教育，這就與教學管理發(fā)生沖突。雖然受到的新課改的影響，學校領(lǐng)導和教師也和學生們進行了換位思考，但是又因還沒有完全廢除傳統(tǒng)的以學生的考試分數(shù)來評價教學質(zhì)量的標準。所以這也就成為了教學管理工作中的一大阻礙。

三、對策

1.管理者要與時俱進，創(chuàng)新教育教學管理理念

時代不斷進步，信息技術(shù)也不斷的提高，并且改進教育管理制度能夠充分的調(diào)動教學資源，學校將信息技術(shù)不斷的融入教學管理當中，學校的管理者應與時俱進，通過對外學習，汲取經(jīng)驗以及創(chuàng)新的管理理念，不斷的提高自己的自身管理素質(zhì)，學校管理不僅要注重培養(yǎng)人才，還要發(fā)展創(chuàng)新的理念。[2]管理者要及時掌握教學情況，才能根據(jù)實際情況制定相應的教學管理制度。最后要改進評價機制，在教學當中，要全面的科學的制訂評價機制，促進教師和學生的積極性。并且能不斷的反省自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足，加強管理者的實踐能力，從而提高教育管理水平。

2.管理者要學會換位思考

在實際教學中，管理者的管理理念往往都會與教師的教育理念發(fā)生沖突。管理者只注重于分配教育任務(wù)，不顧及教師的感受，只是以命令的形式強硬的分配給教師，使教師產(chǎn)生不滿的心里，打消了教師的積極性而達不到任務(wù)的要求。[3]如果管理能夠換位思考，尊重教師的個人意愿去完成任務(wù)，那么，達到的效果肯定是不一樣的。

3.管理者要學會贊揚與支持

每個人都有自尊心，都希望在工作中得到領(lǐng)導的贊揚與支持，所以在教學管理當中，管理者不僅要注重對教師的培養(yǎng)，還要挖掘老師的優(yōu)點，并且根據(jù)老師的強弱項布置教學任務(wù)，對于表現(xiàn)好的教師要給與表揚，表現(xiàn)不好的也不要批評，要給與信任，增加其信心，幫助其克服教學上的困難。[4]并且定期的組織研討會，鼓勵教師自主發(fā)言，提倡好的教學管理理念，并且管理者要給與一定的支持，使每個教師都能敢于發(fā)揮，積極創(chuàng)新。

4.管理者要強化科研意識，用心去研究管理工作

為了響應新課改的號召，學校的管理者必須要強化科研意識，要對教學管理出現(xiàn)的問題進行反思，不斷的探索問題的應對方案。要引進教學的新設(shè)備，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，不斷的完善小學教學管理體系，從而使教學管理制度又上新的臺階。

四、研究結(jié)論

通過對幾所小學的細心的研究和探索，得到了以下結(jié)論。要想學校的管理工作得到進展，必須對小學的管理工作不斷的創(chuàng)新和改進，教育部也該給與重視，學校的管理者也要與時俱進，跟上時代的潮流，采取開發(fā)式的管理制度，不斷反思自己，并且與他人要學會換位思考，提高教學管理效率。并且不斷的完善教學管理制度才能促使小學教育長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]魏現(xiàn)湘，張學忠.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策分析[J].中國校外教育，2013（S1）：28.

[2]穆輝先.淺談小學教學管理工作中存在的問題與對策[J].課程教育研究，2017（15）：140-141.

[3]張旭光.小學教學管理工作中存在的問題與對策探析[J].電子制作，2014（24）：173-174.

[4]郗朝陽.探討小學教學管理中的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：164.