小學(xué)中年級閱讀教學(xué)開展“小練筆”的策略研究

肖素萍

摘 要：小學(xué)中年級閱讀教學(xué)開展“小練筆”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生練練筆進行即興寫作。在小學(xué)中年級語文階段，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)漢字、詞語的基礎(chǔ)上逐漸提升到學(xué)習(xí)短篇文章，開展“小練筆”能夠幫助學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)向文章學(xué)習(xí)過渡，建立知識體系的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級 閱讀教學(xué) 小練筆 策略

引言

從小學(xué)語文教學(xué)來看，小學(xué)中年級語文教學(xué)不僅是重要的過渡時期，教學(xué)內(nèi)容的重點從認(rèn)識字詞逐漸轉(zhuǎn)移到文章學(xué)習(xí)，還是為寫作方面“打基礎(chǔ)”的重要時期。眾所周知，小學(xué)中年級語文教學(xué)起到了承上啟下的作用。所以，對于教師來說，思考如何在小學(xué)中年級語文教學(xué)中開展高效合理的課堂內(nèi)容和如何落實中年級語文教學(xué)承上啟下的作用尤為重要。這兩部分是如今小學(xué)語文教師討論的熱點。“小練筆”是指學(xué)生在閱讀課文之后，通過了解課文的主要內(nèi)容和作者的表達(dá)方式等寫作方法，再進行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方式。它把閱讀和寫作聯(lián)系到一起，相互促進、共同進步；它把日常積累和實際運用結(jié)合在一起，相輔相成，融會貫通。接下來，筆者會從幾方面論述在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)開展“小練筆”的策略與方法。

一、從內(nèi)容出發(fā)，注重語言訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，“小練筆”應(yīng)該是以內(nèi)容為出發(fā)點，以內(nèi)

容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，逐步達(dá)成寫作訓(xùn)練。這樣一來，不僅符合小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且當(dāng)內(nèi)容作為寫作依托時，學(xué)生就能利用寫作的空間發(fā)揮想象。不僅如此，教師在制定了的寫作內(nèi)容后還需要對學(xué)生的寫作提出嚴(yán)格要求。如果教師不重視“小練筆”，只是讓學(xué)生進行寫作而不提要求，那么就難以發(fā)揮“小練筆”的積極作用，也不能有效提高學(xué)生的知識水平和寫作水平。學(xué)生通過練筆，把文章內(nèi)容通過自己的語言和方式表現(xiàn)出來。還會將其儲存在自己的語言知識架構(gòu)中，越來越豐富和擴大，直到在寫作方面“量變到質(zhì)變”，水平顯著提高。處在中年級的學(xué)生，在語言積累方面較為薄弱，語言表達(dá)方式單一，需要在閱讀中不斷取長補短，還需要在寫作運用中起到鞏固的作用。所以，教師對“小練筆”的指導(dǎo)需要基于多樣的語言訓(xùn)練等。小學(xué)語文教材中的課文是通過精心選擇和編排而來，這些文章文采飛揚、耐人尋味，學(xué)生在閱讀課本文章時，不僅能夠感受到中華語言博大精深，而且能夠體會到語言運用的魅力和優(yōu)勢。[1]

學(xué)生通過閱讀語言生動靈活、富有深刻內(nèi)涵的文章，通過教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，可以將自我表達(dá)的欲望通過文字抒發(fā)，為今后的寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。[2]

二、結(jié)合想象力，充分發(fā)揮自主意識

小學(xué)生所處的年齡階段在想象力培養(yǎng)方面屬于很重要的黃金時期。教師應(yīng)該在這個階段轉(zhuǎn)變工作認(rèn)識，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)意識。這樣一來，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造更多優(yōu)秀的文章。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下賞析各類優(yōu)秀文章時，為了更好地理解作者的思想感情，學(xué)生需要運用想象力來提升自我理解水平，使文章內(nèi)容在心中變得更加清晰和明了。然后，學(xué)生在充分想象力作用之后，通過對文章內(nèi)容的深入閱讀，隨之再把自己的所思所想加工成小文章進行“小練筆”，讓想象力幫助更好地開展小學(xué)中年級閱讀教學(xué)。其次，教師還應(yīng)該在日常教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。眾所周知，一個人的學(xué)習(xí)積極性決定了對該項知識的掌握程度。對于小學(xué)生來說，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識能夠幫助學(xué)生更好的提高知識水平，以達(dá)到更高的目標(biāo)。在“小練筆”中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有自覺練習(xí)、自覺寫作的意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自主寫作的基礎(chǔ)上體會寫作的樂趣，從而幫助教師更好地在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中開展“小練筆”練習(xí)。

三、重視寫作方法，運用寫作理論

筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材所選文章不僅在語言文字方面優(yōu)美生動而且在情節(jié)設(shè)置上巧妙精準(zhǔn)，同時寫作方法上靈活巧妙。教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的時候，一方面要讓學(xué)生體會到作者用詞用句和意境烘托的美妙之處，還需要讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會作者在寫作過程中的用的寫作方法。對于學(xué)生來說，正確的寫作方法可以幫助學(xué)生減少寫作時間，并且能易于理解，使學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中提升自我寫作水平。對于小學(xué)生來說，寫作理論學(xué)習(xí)比較枯燥無味。在日常教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生喜歡的游戲方式，結(jié)合寫作理論內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握寫作理論，為今后的作文寫作打下扎實的基礎(chǔ)。通過日常教學(xué)，在學(xué)生掌握一些寫作方法之后，僅僅具備寫作理論是不夠的，還需要教師在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供寫作練筆機會，讓學(xué)生能夠在實際操作中運用寫作理論達(dá)到提高寫作水平和效果的作用。“小練筆”是讓學(xué)生實踐寫作方法和寫作理論的良好機會。寫作方法和寫作理論不僅有著“千絲萬縷“的聯(lián)系，而且在文章寫作中離不開寫作方法和寫作理論。只有在課堂中將寫作方法和寫作功能結(jié)合在一起，才能使學(xué)生的寫作能力不斷提高。所以，“小練筆”環(huán)節(jié)應(yīng)該重視寫作方法，運用所積累的寫作理論，把文章寫得越來越好。[3]

結(jié)語

在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)開展“小練筆”練習(xí)，一方面可以讓學(xué)生的寫作水平得到明顯的提升，另一方面可以豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)水平。在日常中，教師需要在課堂中完成寫作目標(biāo)。一方面，教師要讓“小練筆”成為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，教師需要讓學(xué)生“小練筆”的寫作內(nèi)容，成為學(xué)生急切想表達(dá)的一部分。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，讓小練筆的內(nèi)容更加豐富耐人尋味。[4]

參考文獻

[1]申春霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的研究與實踐[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]張婷婷.提高小學(xué)生隨文小練筆質(zhì)量的主要措施[J].課外語文（下），2016，（8）.

[3]沈愛幸.有“的”放矢高效練筆——對閱讀教學(xué)中小練筆設(shè)計的幾點思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（7）：17-18.

[4]邢玉芹.讀寫結(jié)合，凸顯高效——淺談三年級語文隨文小練筆[J].七彩語文（教師論壇），2015，（11）：28-29.