淺談小學數學復習課情境教學應注意的問題

何莉華

摘 要：青島版教材運用情景教學，情景教學的重點是理解這一知識產生的過程，讓學生認識這一知識，復習課是梳理這一知識與其它知識之間的聯系，即知識間的邏輯關系。復習課都是孩子學過的知識，孩子容易不感興趣，沒有學習的積極性。復習課加大對情境教學的研究和運用，教學中摸索注意的問題談談自己的看法。

關鍵詞：復習情景 創設情景 知識技能

一、脫離學生的生活經驗

數學與生活的聯系非常密切，使數學來自于生活，又應用于生活。公園里、體育中、購物中、圖案中、科技中都有數學……數學在生活中無處不在。

情景的設置一定要與學生的現有生活經驗相結合，從他們熟悉的生活環境、學習環境、和社會環境中找問題情景。如果脫離這些具體的情境問題不能引起學生的共鳴。

曾經看到一節課，問題情境的引入，某個人提了一桶小麥去集貿市場兌換大米，用秤一稱，桶跟小麥剛好30千克。已知：每2千克小麥可換大米1千克，桶重2千克。問：此人可換多少千克大米？若此人想換大米30千克，還需要增加多少千克小麥？

如果我們把成人的現實生活與兒童的現實生活等同起來，一味的追求數學與生活之間的聯系，就可能會脫離學生的認知基礎，導致學生的生活得到了人為的拓展和提升，甚至被成人化，阻礙了情境內在數學信息功能的發揮。孩子接觸的很少，自然也缺乏相應的了解，所以這種情境的運用是不恰當的。

二、情境趣味性過大

注重情境創設，適度使數學情境富有趣味性、生活味，激發學生的內在學習需要，讓學生的情感與態度得到發展。一個好的情境能激發學生的學習興趣與探究的欲望。

實踐中，有些教師太過于追求情境的生活化和趣味性，不自覺地陷入了追求情境的誤區。

如有的教師習慣以孩子喜歡的漫畫和動畫入手，設置問題情境，往往孩子興趣轉移到動畫本身，而不是課堂的目標。

這種過于強調感官刺激和趣味性。有的時候把孩子的注意力集中到情境本身，而不是數學問題。不著邊際，過于遷就學生的趣味有余，就會偏離數學的本質和內涵。

三、情境的設置單一

數學情境不等同于生活情境，它可能是來自于生活的有著雄厚現實背景的生活情境，也可能是來自于數學自身的純數學的問題情境，還可能是來自于其他學科的生活中的常識與科學探索類的情境。

就問題情境的創設來說，形式單一，主要包括兩個方面，一是情境形式的單一，讓學生保持較長時間的注意力和興趣是很難的；二是問題設置的單一，學生很難進行持久的探究，激發學生的情感。因此，數學情境的創造不能使學生感到有趣和具有挑戰性，難以激發學生對知識的強烈渴望，從而難以主動發現、主動發展。所以問題情境創設要講究變化，讓學生深入的思考問題，讓其有愉快的學習經歷和強烈的學習責任感，在這個充滿挑戰的問題情境中，學生愿意思考、積極探索和發展自己的能力。當然，在問題情境中創設的問題應該與學生最近的發展領域相一致，是學生“跳一跳就能夠得著”的那種，不宜過難，也不宜過易。

四、情境設置偏離教學目標

教師應根據教學對象、教學要求和教學內容作出合理的安排，創造情境，并根據需要選擇適當的情境。

如果只是為了追求課堂形式，故意制造一種浮華的效果，在教學過程中隨機穿插上述情況不會起到促進作用，反而會產生消極影響。教學的宗旨是能夠更好的激發學生的興趣，讓學生能有效的掌握教學內容。所以教師在創設情境過程中，要注意它的實用性，讓學生動腦動口、積極參與課堂上的探究為著眼點，保證課堂教學質量的提升。

數學教學應該讓每一位學生都擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光去觀察和思考，切不可為情境而情境，偏離了教學目標。

五、情境問題設置的隨意性大

在情境教學中，教師設置的一些情境不合理，有些情境會出現偏離教學目標的現象，無法達到激發學生的數學思維的目的。

如何引導學生關注學習內容，在短時間內投入到數學的學習活動當中，是課堂教學成功的關鍵所在。

創設問題情境，把需要學習的數學內容以問題的形式，巧妙地包含在各種各樣生動具體的情境中，這樣可以引起學生的認知沖突，激起學生對學習的強烈渴望，把學生的注意力、記憶和思維能夠凝聚在一起，積極參與到探索性的數學學習活動中。如何達到預設與生成的平衡，使課堂充滿活力，一定要在創設問題情境上下苦功。

六、情境設置的片面性

設置情境教學的初衷就是能夠更好地調動起學生的積極主動性，因此需要全體學生都有機會參與其中，否則會影響他們的積極性。當然，由于天賦，受教育狀況和興趣愛好等諸多因素的影響，學生在情境活動中自然也會表現出差異。因此，教師在創設情境時要面對所有學生，關注不同層次學生的個人差異和興趣，使每個學生都能夠在情境中找到自己合適的位置，有發揮自己才能的時間和空間。

綜上所述，數學復習情境的創設提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力，從根本上克服復習課的單調乏味，以題講題的缺點，讓復習課如萬花筒般異彩紛呈，達到情意的共鳴，互動生成的課堂氛圍，引導學生用數學的眼光去關注情境，為數學知識和技能的運用提供幫助，為學生數學思維的發展提供靈感。這樣，情境創設便會走出追求情景教學的誤區，在數學教學中散發出更具迷人的魅力。

當然，復習情境教學并非“放之四海皆準”，對情境的構建，不論“濃妝”，還是“艷抹”，只有能夠促進學生積極主動地解決數學問題的情境，才是“相宜”的，才能更好的發揮“鲇魚效應”。能自始至終發揮一定的導向作用，只有通過解決現實情境中的問題才能引發學生對數學知識的學習、技能綜合運用的興趣，把解決問題和知識復習兩者聯合起來，讓學生把學到的知識內化為解決情境中的問題的工具，把應用意識的培養貫穿到數學復習的整個過程，這才是復習情境教學設計的核心內涵。