試論小學數學對話教學的理性追求

宋召江

摘 要：對話作為教學活動中的一部分，通過教師提問，學生回答的方式進行，教師的提問是為了確定學生對知識內容的掌握程度以及學生注意力和思路的正確及時性的引導。與此同時學生能夠及時得到教師針對自己所回答內容的中肯評價以及合理化建議。以學生為課堂主體的教學模式，能夠積極調動學生的自主學習的主觀能動性，同時培養學生對數學的興趣，加深對數學的理解。然而在實際課堂教學中，教師對學生的提問只是“隨口一問”，淺表性和封閉性導致學生對問題回答的消極欲望。針對提問的實質性目的并沒有達到[1]。因此，本文主要探討小學數學對話教學的理性追求的現狀、問題以及具體措施。

關鍵詞：小學數學 對話教學 理性追求

隨著教育體制的不斷改革和創新，教育事業對教育者在進行教學活動過程中的教學思維和教學模式在也持續的創新當中，以發展全面素質教育為宗旨，以提高教學效果為目的，在小學數學的教學過程中，提出了對話教學的理性追求和現實性需要。對話教學模式有效改善了傳統教學中的教師在臺上講，學生在臺下聽的，以教師為主體的教學模式。不但積極拉近了教師與學生的距離，而且體現了以學生為課堂主體的新型教學思維模式。小學數學對話教學過程中，對話是教學活動的重要部分和環節，對話教學的質量和效果往往取決于小學數學教育者的提問質量和提問節點[2]。小學數學教育者提問的問題能否成為對話教學的動力，形成有效的問答環節，取決于所提問的問題的質量好壞。因此問題才是對話教學中的關鍵點。

一、小學數學對話教學的現狀以及存在的問題

我國小學數學教學課堂針對對話教學的應用效果普遍不好，小學數學教育者提問的問題通常質量偏低，不能達到數學對話教學部分的實質性目的的達成。具體存在以下幾個問題：

1.缺失問題的內在邏輯性

數學注重思維邏輯上的嚴謹性、知識構架上的完整性[3]。小學數學教材，每個章節設置的學習內容都會有助于后面章節內容的理解和學習利用，因此小學數學教材所有章節知識構架成一個數學知識點串聯和并聯的完整的體系。然而目前很多小學數學教學工作者在教材的教學過程中，并沒有將章節內容之間的串聯性和承接性及時講解給學生，很容易導致學生學得的知識點是斷開的、獨立的，不能夠進行綜合性的利用所學得的知識點對題目進行合理的解答。與此同時，學生學習的知識點之間缺少內在統一性，往往導致“丟了西瓜揀芝麻”的現象出現，不利于學生的繼續深化學習，也不利于教師的教學任務的完成[4]。教師在小學數學對話教學中，沒有內在邏輯性的提問問題，也很難讓學生理解到知識的延續性，很難建立有序的邏輯思維去思考所學的內容。 最終知識變成了記憶碎片。

2.缺少問題的數學深度

“是不是這回事”、“對吧”、“是不是”“懂了吧”等缺少數學知識點，或者不能夠了解和判定學生是否學會了的提問，僅僅停留在提問方式的表面層面，無法促使學生在聽課過程中發生思考行為，無法充分的調動學生學習思考的積極性，自然無法激發學生主動學習的主觀能動性和對學習數學的興趣。

3.限制問題的回答開放性

很多小學數學教學工作者在對話教學中，經常提問的問題是教材能找到確切答案的問題，這樣的問題能夠考察學生是否在集中注意力聽課，但是并不能促使學生進行思考行為，同樣在調動學生學習思考方面起著消極作用。缺乏挑戰性和趣味性的問題也無法鍛煉學生的思考能力以及深入理解知識點的潛力。

二、小學數學對話教學的理性追求的具體措施

1.關于知識點的提問

核心問題的提問設定在小學數學對話教學中起著十分重要的作用。解決小學數學教育者提問的問題質量問題，首先小學數學教育者應當從知識點入手，進行核心問題的設置提問，數學教學中一個重要的精神就是質疑精神，引導學生對知識點的質疑，進而通過辯論、驗證等數學方式進行質疑的消除。從而在對章節知識內容由淺入深的學習掌握的過程中，建立系統的數學知識架構，鞏固和提高所學得的知識點的綜合運用能力[5]。

2.關于提問的方式方法

數學知識真正的掌握和學會，不只是會數學題目的解答，更是數學思維的形成，對數學方法的掌握以及數學知識的融會貫通。教師在教學過程中，針對一個知識點和數學方法，可以通過不同方式的提問，反復的確認、歸納，不斷深化以及擴充數學方法和知識點在學生腦海中的內含和外延。

3.引導學習的根基聯系與運用

學生的生活、思維模式以及原有知識的經驗，在學生學習新知識點時起著重要的作用，即在已知的條件下，進行新知識的解鎖。 因此經驗對于學生的學習過程中，相當于根基，在有根基的基礎上進行學業的完成，學生學習也變得更有效率，也更加有力量。因此教師在提問時應積極聯系生活實際、之前章節學得的內容知識點或者思維方式和解題思路等經驗內容。

結語

隨著國家教育事業的不斷改革和創新，我國教育事業針對小學課程進行了創新和改革，小學數學作為重要的科目之一，在教學過程中增加了對話教學模式，通過對話教學環節和內容的設定，不僅有效的使小學數學教育者掌握了學生的學習掌握程度，了解學生學習知識點時遇到的問題，而且通過有效的開放性的或者引導式的提問，不斷促使學生進行思考和發掘知識點的內容。

參考文獻

[1]王玉東.核心問題引領：小學數學對話教學的理性追求[J].現代中小學教育，2018，（1）：31-33.

[2]王志宏.小學數學對話教學研究[D].蘇州大學，2010.

[3]付娟.淺析對話教學在小學數學教學中的運用[J].中外交流，2018，（40）：244.

[4]趙楠.小學數學教學中對話教學的應用研究[J].讀與寫，2018，（26）：163.

[5]劉凡富.對話教學在小學數學教學中的應用[J].中外交流，2018，（36）：129.