小學信息技術課中電腦繪畫的教學實踐探究

張盛輝

【摘要】在現代化信息技術全面發展的背景下，信息技術課程也已經成為了小學教學管理工作中，教師的重點工作項目。本文首先對小學信息技術課程目前的教學與管理實際發展狀況;隨后，提出了小學信息技術課程中，電腦繪畫教學的理論基礎;最后，在總結前文的基礎上，重點探究出了小學信息技術課程中，電腦繪畫教學的實踐發展策略，希望能為該領域關注者提供有益參考。

【關鍵詞】小學 ?信息技術 ?電腦繪畫 ?教學設備 ?繪畫情境

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0121-02

引言

小學信息技術課程的科學管理和有序發展，需要學校教師和學生的共同配合。作為一名小學信息技術教師，在小學信息技術課程中，采用先進的教學管理理念與方式，提高電腦繪畫教學的效率。在日常教學中，需要明確學習主體的特征，結合學生們的實際情況，更好地開展電腦繪畫教學實踐活動。

一、小學信息技術課程教學管理狀況

（一）教學設備相對落后

計算機信息技術領域的發展速度以及更新換代的速度較快，傳統的計算機設備如果不能夠得到及時地更新和升級，很有可能在進行教學的過程中，出現計算機設備的軟件與硬件不匹配，或者計算機設備與教學需求標準之間存在顯著差異。同學們只能通過課本了解手繪板、掃描儀等設備，而無法親自進行操作。此種理論與實踐之間的巨大差異，不利于學生們電腦繪畫學習能力的提升[1]。

（二）教學時間不夠充分

小學信息技術課程的教學管理需要遵照教材課本以及教學大綱的管理要求進行。但是，就實際的發展情況來看，真正能夠供教師和學生們利用的小學信息技術課程電腦繪畫教學的時間較少。此種情況嚴重地制約了學生們直接接觸到電腦美術的機會。除此之外，小學階段的學生們具有活潑好動注意力難以集中的問題，所以，部分小學信息技術教師，在組織學生們參與到小學信息技術課程的電腦繪畫環節時，更多的時間都被用來組織課堂紀律或者進行課前準備。教師的理論講解時間過長，也會占據學生們繪畫和創作的時間。

二、小學信息技術課程中電腦繪畫教學的理論基礎

（一）構建主義理論

構建主義教學理論主要強調的是本位項目學習。此種教學管理模式在小學信息技術課程的電腦繪畫中應用最為明顯。教師在組織學生們參與到教學活動時，往往會結合學生們的日常生活，為學生們設定一個比較貼近于實際的教學議題，之后逐步引導學生們利用課本當中的理論知識，對該議題進行全新地呈現。借助計算機網絡與構建主義理論教學指導原則，可以幫助學生們在更加廣泛的虛擬空間當中，進一步激發出自身的學習興趣，提高學習發展水平。

（二）共同學習理論

在傳統的小學信息技術課程中，教師與學生所處的位置相對，教師主要負責將知識直接傳達給學生，學生們在這一過程中，單方面地接受教師所傳達的知識與內容。長此以往，教師和學生之間缺乏明顯的互動性與共通性，教學和管理的目標存在偏差，不利于教師與學生通過學習任務實現共同發展。共同學習教學理論在小學信息技術課程電腦繪畫教學中的應用，能夠充分地體現在人際交往、交流與共享等多個方面。

（三）教學做合一理論

在現代化教育教學管理工作中，根據我國教育事業的發展狀況以及我國的國情，教育專家提出了具有中國特色的教育管理理論，即教學做合一理論。這一理論在我國的教育領域應用數十載仍歷久彌新。教學做合一的管理理論，能夠將理論和實踐充分地結合起來，同時關注到小學信息技術課程與學生們實際生活的聯系。通過此種方式，讓學生們在實際生活中，也能夠充分地應用到電腦繪畫教學的內容，從而更好地為生活服務。

三、小學信息技術課程中電腦繪畫教學的實踐策略

（一）科學引導學生參與電腦繪畫

教師在組織學生們參與到電腦繪畫教學課程中，需要正確客觀地對待學生們的特征，對學生們進行科學引導，組織學生們積極地從參與課堂教學與課后實踐。比如，教師組織學生們參與了“賀卡制作”的教學活動。在這一過程中，教師充分地激發出學生們的創作性思維與發散性思維。通過此種方式，讓學生們在學習的過程中，可以更好地發揮出自己的主觀能動性。同時，在這一過程中，教師還為學生們提出了“太空”、“海洋”、“未來”等不同主題要素的關鍵詞，讓學生們賦予“賀卡”不同的特征和內涵，提高了對計算機的操控能力以及對于自身情感的表達能力[2]。

（二）創建適合發展的繪畫情境

小學信息技術課程教學中，教師需要結合小學階段學生們的特點，創造出有益于學生們發展的繪畫情境。教師需要清楚地認識到，有效的教學情境，能夠直接地激發出學生們的創作熱情。比如，教師在電腦繪畫環節為學生們創建了“水下生活環境”有關情境，引導學生們思考在水下生活空間可能遇到的事物。教師還為學生們播放了海底世界的視頻資料，為學生們的繪畫創作提供了可靠的參考與依據。學生們在此種生動的教學情境中，能夠更加主動和積極地利用電腦畫板進行美術創作。再比如，教師在組織學生們參與到“校園美化設計競賽”活動中，讓學生們利用數位畫板，為學校的教學樓“穿上新衣服”。在此次活動中，教師組織學生們走出課堂，進入到操場。在操場中，仔細觀察教學樓的外觀以及色彩。之后，教師再組織學生們回到教室中，利用數位畫板在教師實現設計好的模板上，為教學樓進行填色。

（三）給予學生自由發展時間

在進行教育教學管理的工作中，教師需要能夠根據課堂的實際情況，適時地調整教學管理策略。比如，當學生們并未能完全按照既定的教學發展路線前進時，教師需要以充足的耐心，給予學生們適當的自由發展空間。但是，此種教學方法并非是指教師完全放手不管，而是需要教師根據學生們的變化與發展狀態，為學生們提供最具有實際操作價值的發展意見。比如，在組織學生們學習“裝扮新家”相關內容時，如果學生們已經掌握了曲線的畫法之后，教師可以提供給學生自由發展的空間，讓學生們自主探索出“兩個彎曲線的畫法”。當學生們未能畫出正確的圖形時，教師提出問題解決思路，可以幫助學生們順利地解決問題。同樣以為學校教學樓“穿新衣”活動為例，教師在為學生們設計了基本的模板之后，在顏色的搭配和素材的選取上，給予了學生們充分的發揮空間。同學們根據自己的喜好，對顏色和素材進行自主挑選，最終完成了一幅幅生動形象且具有個人特色的電腦繪畫作品。

（四）循序漸進提高教學效率

在學習的過程中，同學們經常會遇到難點問題和重點問題。在面對此種教學管理問題時，教師需要了解，如果對于某一項問題進行反復講解時，學生們仍無法充分理解，教師要轉變教學方法，采用循序漸進的方式，提高教學效率。在小學信息技術課程的電腦繪畫教學中，教師可以應用此種方法，達到優化教學效果的目的。比如，教師在組織學生們參與到電腦繪畫教學環節時，教師為學生們布置了“設計畫框”的任務。在引導學生們學習時，教師將畫框當中復雜的花紋進行了拆分，使復雜的花紋分解成為了學生們熟悉的三角形、圓形、方形等簡單的幾何圖形。之后，引導學生們進行簡單圖形的繪畫與組合，最終完成了畫框的設計任務。

總結

綜上所述，在小學信息技術課程中，教師需要根據學生群體的實際情況以及學習和發展的需求，對教學管理方式方法進行優化調整。教師需要在現代化的教學管理工作中，為學生們創建更加適合學生發展的繪畫情境，給予學生自由發展的時間和空間，讓學生們在此種環境中，更快地提升對于電腦繪畫技巧的掌握與應用能力，在循序漸進的教學環境下，不斷地提高學習和發展的水平。

參考文獻：

[1]馬青.小學信息技術思維課堂的創建策略淺析[J/OL].學周刊，2018（32）：29-30.

[2]劉衛生.電腦繪畫催開創新思維之花——對小學信息技術教學的思考[J].華夏教師，2016（12）：59.