關于高等院校翻轉課堂的思考

崔靜 王海江

摘要：本文介紹了翻轉課堂的含義及發展的原因，分析了翻轉課堂應用的關鍵環節及面臨的挑戰和問題，提出了應該一分為二的看待翻轉課堂，在應用翻轉課堂時應充分考慮授課的實際情況，使翻轉課堂真正成為改進授課效果的利器。

關鍵詞：翻轉課堂;傳統教學;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0245-02

近年來隨著信息技術的飛速發展，其應用已經滲入經濟發展和社會生活的方方面面，人們的生產、生活及學習方式正在發生深刻的變革[1]。教育也逐步進入了信息化時代，“互聯網+”、云技術、物聯網技術等信息技術不僅加快了教育信息化的進程，也提高了教育現代化的水平，更逐漸變革了傳統的教學模式[2]。翻轉課堂應運而生，并受到越來越多的教育者的重視和青睞。對于各高等院校而言，翻轉課堂逐漸走進校園，來到我們的身邊。如何才能更好的發展和應用好翻轉課堂，更好的為教師和學生所用呢？筆者將針對翻轉課堂談談個人的認識和思考。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，譯自英文的“Flipped Classroom”，因“顛倒”了傳統教學中“課上傳授，課下內化”的程序而得名[3]。英特爾全球教育總監在2011年度英特爾一對一數字化學習年會上對“翻轉課堂”進行了這樣的描述：“翻轉課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[4]”。除此以外，國內外也有很多其他學者對翻轉課堂的含義進行了界定，總體可以從兩個方面對其含義進行描述：一方面指課堂授課形式的顛倒，即改傳統先教后學的教學流程顛倒為先學后教;另一方面指課堂教學結構的顛倒，即改傳統教師教學生被動接受的模式為學生回歸學習的中心成為知識的建構者，教師是學生學習的指導者。其核心思想就是對以教師、課堂、知識三者為中心的傳統思路的顛覆。總之，翻轉課堂顛倒了傳統的教學安排，是對傳統課堂進行的深度變革，該教學策略的提出和應用勢必為我國教學改革的進一步深化提供新的思路和發展方向，順應了時代的潮流。

二、翻轉課堂發展的原因

1.推進教學模式轉變是大勢所趨，也是提高人才培養質量的要求。教育部在教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）中提出“要以教育信息化帶動教育現代化，推進信息技術與教育教學深度融合，如加強高校數字校園建設、促進人才培養模式創新等[5]。”此外，教育部在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）中也強調“要加快教育信息化進程，提高教育現代化水平;要尊重個人選擇，鼓勵個性發展;要創新人才[6]。Treadwell也認為教育已經到了一個關鍵點，如果不轉變方式，就不可能提高人才培養的質量[7]。由此可見，大力推進教學模式的轉變不僅是國家對教育的指導思想，也是國家對今后教育事業發展提出的新要求，這一要求不僅是培養創新型人才提高人才培養質量的要求，同時也是今后教育可持續發展的必由之路，因此時代賦予了翻轉課堂發展的契機和新的挑戰。

2.翻轉課堂的優勢是其發展的基礎和保證。翻轉課堂之所以受到教育者的推崇并不斷的發展起來，筆者認為有以下三個方面的原因：（1）個性化的學習空間和靈活的學習方式。學生們完全可以根據自己的學習能力、學習進度、學習時間自主的安排學習內容、學習進度和學習的深度，學習的空間和方式更為靈活。（2）以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性。學生的學習方式發生了根本性的變化，從“滿堂灌”變成了無論從課前學習還是在課堂內化的整個過程中都是以學生個人為主體。通過完成任務構建個人的知識體系，真正做到了以學生為中心，學生的主觀能動性得以調動。（3）教師與學生關系更平等，關系更和諧。在翻轉課堂中，教師可以和學生們親切地交流，教師更加了解了學生的學習情況，學生們在學習的過程中跟教師的溝通更為順暢，師生關系更為和諧。

三、翻轉課堂應用的關鍵環節

翻轉課堂的教學過程包括課前、課上和課后，各個過程環環相扣，密不可分。為了有效的應用和實施翻轉課堂，必須有效的做好以下四個環節：（1）微課程的設計與開發。微課程設計的主要目的是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容，作為教師必須要充分的利用信息技術手段，將枯燥的學習內容在微視頻中予以展示和講解，幫助學生理解和學習。（2）課前學習。學生是學習的主體和中心，因此課前學生充分的學習是課堂活動開展的基礎和保證。（3）課堂學習與活動開展。該環節既能反映學生的學習情況，也可以更好的對知識點進行拓展，該環節需要在教師的引導下完成交流、討論等教學內容，從而鞏固學生對知識點的掌握。（4）課后評價。評價體系的構建是翻轉課堂持續應用的長效保證，離開了完善的評價體系，學生自主學習的過程可能就成了空談，必須用該環節對學生的學習過程進行監督和管理。

四、翻轉課堂面臨的挑戰和問題

翻轉課堂作為近幾年逐漸盛行的新生事物，它有著傳統教學方法不可比擬的優勢，也在很多課程的應用過程中表現出了較好的授課效果，雖然翻轉課堂優勢明顯，但在其背后同樣也會面臨一些新的挑戰和問題。

1.對學生的挑戰——學習負擔加重。采用翻轉課堂后勢必要求學生進行課前學習，這是翻轉課堂的前提和基礎。倘若不認真完成該環節，翻轉課堂的效果就會不理想;倘若認真完成學習任務，學生們需要利用大量的課外時間進行學習，那么他們的課業負擔就會加重，這與國家倡導的給學生減負的理念相悖。

2.對教師的挑戰——教學難度提高。翻轉課堂的實施效果是由課前、課中及課后三個環節共同決定的，任何一個環節的實施都會影響其效果。每個環節都對教師們有較高的要求：首先是微視頻的制作。微視頻是學生課前學習的基礎和核心內容，如果想要吸引學生，教師制作的視頻就要簡短生動、重點突出，這就對教師提出了很大的挑戰，不僅要求教師具有較好的視頻處理技術，還要求教師能夠根據具體的授課內容制定出高水平的教學視頻。其次是課堂教學活動的設計與實施。該環節不僅可以反映學生對重點知識的掌握和理解情況，同時也是幫助學生拓展知識的關鍵環節，這就要求教師細心的設計每一個課堂教學活動，包括活動的形式、討論的主題、拓展的內容等，上課的形式較傳統教學方式更為靈活，課堂上可能出現情況也更復雜，對教師的要求也更高。最后則是完善的評價體系的構建，該環節是翻轉課堂實施效果的保障。合理、完善的評價體系不僅可以對學生的學習情況進行監督和管理，也能讓教師對學生的評價更為客觀、合理和公正。

3.對專業的挑戰——適應性存在差異性。翻轉課堂具有傳統教學無法比擬的優勢，但是翻轉課堂并不一定適應所有的學科和專業，對于數學、物理、化學或應用型較強的自然科學領域，翻轉課堂具有一定的優勢，但對于社會科學及人文科學領域存在一定的局限性。此外，對于一門專業課，也并非所有的授課內容都適合應用翻轉課堂來進行授課。

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學策略，顛覆了傳統的教學方式，它不僅為高校教育教學改革開辟了新的途徑，注入了新的血液，也給我們帶來了新的機遇和挑戰，當然在使用的同時也會面臨各種各樣的問題。作為高校教育者，我們應該一分為二的看待新生事物，抱著客觀、科學、批判的態度對待翻轉課堂，根據課程的實際情況使用翻轉課堂，使翻轉課堂更好的為我們所用，讓翻轉課堂真正成為改進授課效果的利器。

參考文獻：

[1]左小翠.翻轉課堂在高職《計算機基礎應用》課程中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]王學典.基于翻轉課堂教學模式的《導游業務》教學應用研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[3]劉曉慧，高天明.翻轉課堂：教學改革新范式的探索[J].課程教學研究，2016，（1）：8-12.

[4]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014，34（10）：18-23.

[5]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t201203-13_133322.html

[6]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t201007-29_171904.html

[7]馬紅亮，白雪梅，張立國.翻轉課堂在中國面臨的問題與應對之道——訪翻轉課堂先行者喬納森·伯格曼[J].現代遠距離教育，2016，（4）：3-9.