構建以生發展為本的學習方式

楊春華

【摘要】小學數學新《課程標準》提出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”因此，課堂教學無論是教學方法的設計與實施，還是課堂教學調控的評價方式，都應該杜絕一刀切、齊步走的教學現象。而是應該以學生的發展為本，根據學生身心發展規律和學生學習的特點，以及學習需求。保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和創新進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】引 ?探 ?評

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0114-01

一、“引”—— 引發認知沖突，激發探究欲望。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在組織小學生參與學習活動時，應充分利用小學生的好奇心理。想方設法創設引人入勝的情境，激發學生積極參與學習數學的興趣，激活學生獨立思考與自主探究的動力，誘發學生主動獲取知識的欲望。

二、“探”—— 轉變學習方式，培養探究能力。

1.在操作中探究。

小學生是以形象思維為主的年齡階段。心理學研究表明：思維始于動作，具有很強的體驗性特點。教學實踐也證明：讓小學生通過擺一擺、量一量、畫一畫、折一折、想一想、數一數做到數形結合，尋找規律。通過從多方位、多角度觀察事物，促進表象思維活動內化為理性的心理認知。

2.在合作中探究。

學生是學習的主人，教師是營造課堂氛圍的主角。小學生各自的思維方式，智力活動水平是不同的。因此，在數學學習的過程，教師應給學生提供合作交流的時間與空間。必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式，通過合作互動的過程使學生學到數學的知識與經驗、思想與方法。例如“三角形的面積計算”教學，先讓學生用數方格的方法，猜想三角形的面積可能與什么有關？再讓學生分組操作討論：能否把它轉化成已學過的知識嗎？接著學生利用兩個完全一樣的三角形，進行剪、拼、移等活動。然后在小組各抒已見、交流、討論……最終引導學生總結出三角形面積的計算公式。這樣學生經過動手操作、合作探究，在“玩中學、樂中悟”推導出三角形面積的計算公式。可見，只要多給學生些時間空間，多給他們一些表現的機會，然后在共同的交流討論中獲得解決問題的辦法，不僅充分發揮學生的主體作用，也培養了學生的主體意識和合作精神。

3.在生活中探究。

學生的學習活動應該具有開放性和生活性。教學也應從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化探究學習。把社會作為學生學習數學的大課堂，讓更多的學生在生活實際中探索知識。如“元、角、分”的教學，創設“小小百貨商店購物”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動。通過購買一支標價8元7角6分的筆，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的什錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己約想法。學生置身于這種模擬的生括情景中，人人參與，有效地從實踐中獲取知識。既能讓學生在自身體驗中把軸象的數學形象化，又能讓學生感受到數學來源于生活，又用于生活，加深學習數學的興趣。

三、“評”—— 運用激勵評價，保持探究興趣。

有效的評價是一面鏡子。在課堂教學中運用激勵性評價，是激發學習興趣的催化劑。尊重學生的個性差異，善于用賞識的眼光和心態去對待學生，從中尋找點滴的閃光點。這樣的評價語言：“其他同學也這么認為嗎？”“你真棒，你怎么觀察出來的，跟大家說說看。”“對自己有信心嗎？”“老師欣賞你的自信。”“你思維活躍，能從不同的角度思考問題;你考慮問題很全面。”讓學生在課堂評價中體驗成功的喜悅，分享成功的快樂。

總之，小學數學課堂教學應從過去的關注知識的傳授，轉變為關注學生的發展。倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會;盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。