基于云課堂的混合式學習在醫學影像技術課程教育中的應用

胡蓓蓓 張益蘭

摘要：隨著“互聯網+教育”的發展，設計和開展高職院校混合式教學勢在必行。本文以高職3年制醫學影像技術專業核心課程《盆部影像檢查技術》為例，設計和實施了基于云課堂的混合式教學方案，并對教學效果進行了分析和評價。

關鍵詞：混合式學習;云課堂;醫學影像技術

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）21-0199-02

隨著“互聯網+教育”的發展，做好“互聯網”的發展策略，是新常態下教育改革不可忽視的重要內容。在教學的以往研究中，混合式學習（Blending Learning）[1]是與混合式教學最為相近的表述，混合式課堂指采用混合式教學模式（Blended Learning）授課的課堂。這種模式將傳統學習方式的優勢和網絡在線學習的優勢相結合，不僅發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可以充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性的教學模式。混合式學習強調的是學生在學習過程中的主導地位[2]，學生可以根據自己的個人情況進行個性化學習，并積極與同學和教師交流，充分發揮學生在學習過程中的自主性，教師可以根據學生對教學內容的掌握情況因材施教，進行啟發式教學，最終使學生在教師的引導下更好地完成學習。

智慧職教云課堂以先進的信息技術為支撐[3]，教師可以通過云課堂的客戶端將教學內容進行上傳，包括相關的教學PPT、教學視頻、3D動畫、模擬仿真軟件、試題庫等教學資源，學生可以通過云課堂進行課前預習、課堂學習、課后鞏固和檢測學習效果。本文以醫學影像技術專業課程中《盆部影像檢查技術》混合式課堂為例，嘗試開發運用云課堂等信息化技術手段，利用數據分析教學效果，充分發揮混合式教學的優勢，匯報如下。

一、混合式教學方案的設計與實施

1.課程分析。本文所述的《盆部影像檢查技術》課程的特點主要是：該課程由于是醫學類知識，較為抽象枯燥，學生不易理解，在課程中引入智慧職教云課堂，利用信息化的資源，可以更為直觀、清晰地描述相應的知識點，能夠極大地提高學生的學習興趣和學習效率。

2.學情分析。本次研究的授課對象是筆者所在學校醫學影像技術專業大二年級的學生，他們已經掌握了一定的解剖、病理等基礎知識。

3.混合式教學方案設計。在混合式教學過程中，依托智慧職教云課堂，將課程的PPT教學課件、教學視頻、3D動畫、模擬仿真軟件、試題庫等上傳[4]，學生課前可以根據自己的學習方式選擇合適的學習資源，教師根據課程內容的難易情況，靈活地展開教學。在課堂上，主要采取課堂理論課講授和網絡自主學習相結合的教學方式，其中有些實訓課內容也可以采取學生分小組講解的方式，使學生成為教學的主體，通過小組相互協作完成學習任務，增加學生的積極性。課后，利用云課堂后臺數據進行分析，評定學生的平時成績，包括學生課堂簽到、討論、頭腦風暴、提問、測驗、課件使用情況、作業完成情況等。最后學生的期末成績由平時成績的40%和期末考試成績的60%計算得出，全方位考評，以提升成績考評效果。

4.混合式教學方案實施。在《盆部影像檢查技術》混合式教學過程中，將智慧職教云的混合式教學應用于教學實踐。實施過程中以該課程中“骨盆正位X線攝影”為例：

在智慧職教云平臺上，學生可以通過手機APP或電腦客戶端隨時登陸平臺開展在線學習。本門課程在建設中，按照教材的目錄，各級章節建立了任務樹，各級任務中上傳了相關的教學課件、教學視頻、案例、模擬動畫、試題等。《盆部影像檢查技術》這門課程是在大二年級第二學期開設的，這部分的學生們已經掌握了一定的解剖知識，學過其他部位的影像檢查方法，樂于運用信息化手段，但動手能力參差不齊。“骨盆正位X線攝影”這部分內容在項目二任務1中，課前，讓學生對骨盆的解剖和X線攝影要點進行預習，學生們可以通過各種信息化的手段，更為直觀地了解解剖結構，如手機端3DBody解剖軟件、登陸智慧職教云平臺觀看“骨盆正位X線攝影”標準化視頻，并分小組討論。在課堂上，各小組選派代表對骨盆的相關解剖并用3DBody解剖軟件進行匯報，教師根據匯報內容對小組成員進行提問，如“髖骨的組成”等相關問題，確定本次課程學生知識點的掌握情況，最后總結各小組匯報情況。在教學過程中，模擬DR實訓室，分成4組，進行體位擺放，教師點評，如攝影體位、照射野、中心線、焦片距、呼吸方式等。課后，學生還可以采用回顧性的方式對難點、重點進行鞏固學習。教師可通過云課堂手機APP布置測驗、作業，也可以在電腦端組織考試。系統會根據上課過程中學生的考勤、課件完成度、互動參與度、課堂表現、測驗、作業、考試等方面的情況，按照一定比例最后給出成績。

二、基于云課堂的混合式學習的效果分析

為了充分了解學生對于混合式教學的滿意程度，以及混合式教學對學生能力的影響，筆者在所任課的醫學影像技術系1班通過問卷星發放調查問卷，共回收調查問卷51份。其中男生24份、女生27份，均為在校大二年級學生。分析結果如下：

1.選擇使用云課堂開展課程學習的原因。56.86%的學生認為網上學習方便，不用去教室;92.16%的學生認為老師和同學推薦使用;52.94%的學生認為個人喜歡在線學習學校或老師的要求。

2.在云課堂上的學習行為。主要有：98.04%的學生認為觀看教學課件、相關資料;88.24%的學生認為在論壇完成討論任務、回答問題;92.16%的學生認為在線上與同學交流討論、提交作業。

3.混合式學習的滿意度。100%的學生認為樂意看到學校通過云課堂平臺開展在線課堂教學，并同時認為云課堂平臺學習對其學習有幫助（其中強烈同意35.29%，同意64.71%）。

三、研究結論與建議

根據混合式教學實施效果，從學生對《盆部影像檢查技術》課程的混合式學習的滿意度、學習效果等方面進行分析，發現混合式學習可以激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，大大提高教學效果和學習效率。

1.以學生為主體，以教師為主導。在教師的嚴格監控下，教師依照人才培養方案合理安排，能夠滿足學生的培養目標，完成教學任務。而學生的學習方式由傳統的課堂學習轉變為多媒體時代的線上學習，學習中出現的問題，既可以在云課堂中討論，還能夠在課堂上和教師一起溝通交流，教師同時可以有側重點地為學生進行輔導，突破教學中的重難點。另外，混合式學習以學習者為中心，以學生為主體，學生在云課堂中進行自主學習，并成為學習的組織者和參與者，如此會大大提升他們的創新能力和批判性思維。因此，在這樣的混合式教學模式下，學生的學習效果也會得到大幅度的提升。

2.教學方式多樣化。在課堂上，教師利用云課堂進行混合式教學，可以根據學生的特點以及教學內容自由地選擇教學方式和教學策略。教學方式可以由講授轉變為討論式學習，各小組討論學習中的重難點、匯報討論結果，不僅可以完成教學任務，同時也能有效地鍛煉學生的交際能力。課后，教師也可以布置相應的學習任務，如讓學生以個人或者小組為單位，拍攝骨盆X線攝影的標準操作視頻。總之，基于云課堂的混合式學習能充分調動學生的學習積極性，培養其自主學習能力[5];也能大大增加教師和學生之間以及學生和學生之間的互動。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（09）：18-24.

[2]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計——以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017，（04）：85-89+102.

[3]徐軍玲，郭穎.基于云課堂平臺的混合式學習在本科經濟類課程教學中的應用[J].亞太教育，2016，（28）：100-101.

[4]陳泓宇，劉祖萍.基于移動教學APP的高職云課堂教學模式初探[J].四川職業技術學院學報，2016，26（06）：126-128.

[5]龍映宏，楊紅衛，陳明銳，宋晏.基于翻轉課堂的混合式教學探討[J].海南大學學報（自然科學版），2017，35（02）：195-200.