應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式多元化探索與實(shí)踐

劉美玲 陳濤

摘要：針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院為例，通過(guò)分析目前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)組織教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建多維結(jié)構(gòu)實(shí)踐創(chuàng)新體系、建立第一課堂與第二課堂融合機(jī)制、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、積極推進(jìn)“三進(jìn)”、“三結(jié)合”實(shí)踐模式、建立多層次、多類型的實(shí)習(xí)基地五個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);應(yīng)用型;實(shí)踐模式

中圖分類號(hào)：G420 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0152-02

一、引言

目前，地方普通本科高校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史性任務(wù)，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高產(chǎn)教融合水平、著力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為我國(guó)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路[1]。為了更好地適應(yīng)高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求，內(nèi)蒙古師范大學(xué)率先提出要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。近年來(lái)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院緊抓歷史機(jī)遇，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需求，大力培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型、技能型人才。為了使畢業(yè)生能較好地適應(yīng)當(dāng)前和今后的發(fā)展形勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面做了一些思考與嘗試，并取得了一定的成效。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐能力尤為重要[2]。從現(xiàn)行的學(xué)校課程實(shí)施上看，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中缺乏具體實(shí)踐應(yīng)用課程設(shè)置，課程設(shè)置主要是以相關(guān)專業(yè)的理論性學(xué)科課程設(shè)置為主，專門(mén)的實(shí)踐應(yīng)用課程設(shè)置卻很少，其組織形式更多的是以專題講座或課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，多數(shù)活動(dòng)流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.雙師型教師資源緊缺。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求迫使教師角色發(fā)生著根本性的改變，這就要求教師既是理論知識(shí)的傳遞者，又是實(shí)踐技能的示范者。但是多數(shù)高校任課教師常年從事理論教學(xué)，自身沒(méi)有太多的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

3.在解決高校應(yīng)用性人才缺口問(wèn)題刻不容緩的情況下，學(xué)校在制度管理上的支撐力度依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的落實(shí)大多停留在“口號(hào)喊得響，步子邁得小”這一尷尬地步。

4.學(xué)生實(shí)踐能力和意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教育思想影響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐“浪費(fèi)”了在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)校舉辦的各類實(shí)踐活動(dòng)興趣寥寥。再加上實(shí)踐應(yīng)用是一個(gè)連續(xù)而又繁雜的過(guò)程，多數(shù)學(xué)生即使有實(shí)踐應(yīng)用的想法和熱情，在缺少系統(tǒng)地培訓(xùn)和指導(dǎo)的情況下，仍然無(wú)法獨(dú)立處理在實(shí)際過(guò)程中面對(duì)的困難和問(wèn)題。

三、對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的多元化探索與實(shí)踐

1.構(gòu)建多層次實(shí)踐創(chuàng)新體系。為搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)，物理與電子信息學(xué)院提出構(gòu)建多層次實(shí)踐創(chuàng)新體系。采取設(shè)立由教師指導(dǎo)、學(xué)生參與管理的“創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)室”和“工作室”的方式，從大一新生開(kāi)始選拔一批基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行精英化培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案以“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成果”的思路將實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于每一門(mén)課程。構(gòu)建了“基礎(chǔ)、應(yīng)用、創(chuàng)新”三層次[3]指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成理論與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合、課內(nèi)與課外指導(dǎo)相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。在實(shí)施過(guò)程中，組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新項(xiàng)目。2012年度獲批大學(xué)生科技發(fā)明創(chuàng)造基金3項(xiàng)，總資助金額1萬(wàn)元;2013年度獲批大學(xué)生科技發(fā)明創(chuàng)造基金11項(xiàng)，總資助金額3萬(wàn)元;2014年度獲批大學(xué)生科技發(fā)明創(chuàng)造基金15項(xiàng)，總資助金額4.9萬(wàn)元。

2.建立課賽結(jié)合機(jī)制。通過(guò)建章立制的方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際參與學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以具體教學(xué)為基礎(chǔ)，以參賽為外來(lái)力量，促進(jìn)教師從教學(xué)內(nèi)容安排、授課方法以及課堂教學(xué)組織等方面進(jìn)行改革。我校積極貫徹根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇參賽項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的水平與特長(zhǎng)自主構(gòu)思完成作品。為激勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，賽成績(jī)直接與所學(xué)理論課成績(jī)掛鉤，極大地激發(fā)了學(xué)生參與比賽的積極性，同時(shí)這也對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，促使教師增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在2013年度內(nèi)蒙古自治區(qū)“挑戰(zhàn)杯”比賽上獲得金獎(jiǎng)2項(xiàng)，銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)4項(xiàng)的好成績(jī);在2013年參加全國(guó)第四屆高等學(xué)校電子信息類實(shí)踐創(chuàng)新作品評(píng)選活動(dòng)中，共上報(bào)5項(xiàng)作品，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，同時(shí)還獲得最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳組織獎(jiǎng)各1個(gè)。

3.創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是師范生師范技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我們將教學(xué)實(shí)踐的重心進(jìn)一步向中學(xué)轉(zhuǎn)移，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步順應(yīng)中學(xué)教育的實(shí)際以及教改新形勢(shì)的要求。充分利用學(xué)院的開(kāi)放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以及“物理創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，全方位提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。積極組織學(xué)生參加各類教學(xué)技能比賽，歷年來(lái)，我們組織學(xué)生多次參加“華夏杯”、“東芝杯”和全國(guó)師范生教學(xué)技能大賽。在第二屆“華夏杯”全國(guó)物理教學(xué)技能大賽中，共派4名本科生參加：1名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，2名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，1位教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

4.積極推進(jìn)“三進(jìn)”、“三結(jié)合”實(shí)踐模式。2014年開(kāi)始我院實(shí)施導(dǎo)師制，推行“三進(jìn)”、“三結(jié)合”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì);鼓勵(lì)教師教學(xué)與科研、課程與課題、研究團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，高效地掌握實(shí)踐技能，我們大膽提出了組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的設(shè)想。改變專職專用的單一實(shí)驗(yàn)人員的構(gòu)成模式，組成了一支高學(xué)歷、高職稱、科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師隊(duì)伍。同時(shí)，我們對(duì)實(shí)踐題目的選取緊密結(jié)合教師的課題研究。例如“雜質(zhì)元素對(duì)MnFePSi化合物晶體結(jié)構(gòu)、微結(jié)構(gòu)和磁熱性能的影響”是目前我院教師的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題。該課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大體包括三個(gè)部分：樣品制備、材料結(jié)構(gòu)表征以及性能測(cè)試。而給材料物理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容中就選取了材料的機(jī)械合金化制備方法、金相顯微鏡的使用、XRD和SEM的測(cè)試與分析以及材料磁化曲線和磁滯回線的測(cè)試與分析。實(shí)踐題目的選取綜合考慮了樣品制備和材料分析方法的統(tǒng)一與連貫，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能就是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的佐證。這種由孤立的、單一性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性、綜合性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變更好地激勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新的科研熱情。

5.建立多層次、多類型的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫連接。為奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，我們建立了多層次、多類型的實(shí)習(xí)基地。目前已經(jīng)與TCL電子集團(tuán)公司呼和浩特分公司、東鴿電器集團(tuán)公司、中國(guó)電信云計(jì)算中心、呼市七中、呼和浩特?zé)犭姀S等建立了實(shí)習(xí)基地。充分利用學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與教師的教學(xué)與科研活動(dòng)，拓展了專業(yè)實(shí)習(xí)的方式。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃，選擇不同的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，滿足了不同專業(yè)、不同學(xué)生的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)順應(yīng)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。物理與電子信息學(xué)院將其作為學(xué)院發(fā)展的重大機(jī)遇，從多個(gè)角度出發(fā)，逐步解決了課程安排不合理，培養(yǎng)模式單一、學(xué)生自主性不強(qiáng)，培養(yǎng)制度與實(shí)踐平臺(tái)緊缺等問(wèn)題。然而在改革過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題：（1）學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的覆蓋面不足。由于學(xué)生的課程比較多，學(xué)生只能利用有限的課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究，而課題研究是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，有些實(shí)驗(yàn)需要大量連續(xù)時(shí)間才能得到結(jié)果。（2）實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足。課題研究需要大量的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生參與教師的課題可以從教師的科研經(jīng)費(fèi)中支取，但學(xué)生自主選題的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源仍是問(wèn)題。（3）學(xué)生實(shí)踐作品停留在實(shí)驗(yàn)室階段，無(wú)法與實(shí)際應(yīng)用接軌，需要積極尋找校企合作新途徑，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫連接，形成促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并行之有效的課堂、實(shí)踐、創(chuàng)新聯(lián)合機(jī)制。

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