《中醫學基礎》教學中應用學導式教學模式的效果探究

黃多臨 曹莉

【摘要】《中醫學基礎》是中職院校中醫教學中的一項基礎課程，對中職學生后續的中醫知識學習有著非常重要的作用[1]。想要提高《中醫學基礎》教學質量和效果，就一定要轉變傳統的教學模式，應用現代化的教學方法。學導式教學模式就是其中一種，這種教學模式在應用的過程中可以培養學生自主學習的能力，讓學生對所學的內容感興趣。改善了傳統教學模式的局限性，突出學生在課堂中的主體地位，優化了課堂教學方式，有利于教學效果的提升，保證學生們的學習質量。

【關鍵詞】中醫學基礎 ?學導式教學模式 ?中職教學

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0045-02

一、學導式教學模式的優勢

與傳統教學模式不同，學導式教學模式在應用過程中轉變了中職學生在課堂上的地位，不再以教師為主體地位，而是將學生放在主體位置，而教師對其進行針對性的引導，改變了傳統填鴨式的教學方法。這種教學模式在應用的過程中，教師主要起到引導作用，幫助學生們進入中醫知識的海洋中，結合教學內容和學生們的學習情況對其進行針對性的引導，將學生的潛在能力激發出來，同時建立良好的師生關系，保證課堂教學效果。

二、學導式教學模式的應用效果

學導式教學模式在應用的過程中教學方法有很多，主要包括案例法、討論法、實驗法等。在實際中職教學的過程中可以結合教學內容對教學方法進行針對性的選擇，并在教學的過程中將學生們的主體地位體現出來，讓學生們進行自主學習。以下主要對學導式教學模式的應用效果進行了探究。

1.教師設計問題

問題教學法主要是根據教學內容來設計問題，確保設計的問題與課堂中的教學內容有所聯系，這樣中職學生們在進行討論的過程中可以按照《中醫學基礎》知識進行思考。中醫學的基礎知識與臨床實踐有著密切的聯系，想要保證學生們的臨床實踐效果，可以設計與臨床相關的問題，讓學生們在學習完相關內容之后對問題進行研究和分析。可以對以下病案進行討論：某患者主要癥狀：咳嗽，頭暈，痰多，食欲不振，四肢無力，情緒低落，舌苔發白。患者在一周前感冒咳嗽，輸抗生素5天。問題：運用藏象理論分析患者病癥，確定患者臟腑的影響情況;對每個癥狀的發展機理進行闡述;確定每個癥狀與患者臟腑之間的關系[2]。

2.學生討論問題

學生們根據《中醫學基礎》中所學的藏象知識對患者的病情進行分析，教師可以讓學生們進行分組討論，確定好每組人員的責任，選擇好小組組長，讓每個學生發表自己的見解，小組間還需要有記錄員對組間討論情況進行記錄。在小組討論環節，一定要激發學生們的積極性，讓學生們主動參與進來。還可以讓學習小組進行臨床診療的模擬，每個學生都可以按照自己的方法進行診療，讓學生們進行臨床體會，提升學生們知識的掌握情況[3]。這種小組討論方法不但可以讓學生發表自己的看法，還可以提升學生們的團隊意識，有利于自身價值的體現。

3.組織學生發言

小組討論結束后，每組的組長會將組員的看法和觀點表達出來，組員也可以進行完善，其他組的學生提出問題，相互之間進行討論，在這一過程中教師們需要認真聆聽，對學生們的學習情況進行掌握，了解學生知識的掌握情況。

4.討論

中職教師們根據學生們的討論結果，對學生進行正確的引導和鼓勵，并讓學生們了解不足之處，同時給出正確的答案，將不同病變與患者臟腑之間的關系進行清楚解釋，讓學生們應用中醫整體思維進行思考。學導式教學模式的應用可以讓學生們投入到所學的內容中，實現所學知識的充分應用，在臨床實踐的過程中也可以解決實際問題，有利于學生們學習效果的提升。運用這種教學模式可以提升學生們的學習成績，幫助學生們對所學的內容進行正確的理解，保證了《中醫學基礎》教學的質量和效果，促進了學生將所學內容應用到實際診療中的能力。

三、結語

學導式教學模式在應用的過程中與傳統的教學方式有著較大的差異，學導式教學模式在應用的過程中主要將學生放在主體位置，中職教師在課堂上為學生進行正確的引導，將自身的引導做作用發揮出來，對學生進行鼓勵，多與學生們進行互動交流，讓學生們在參與的過程中感受到中醫基礎理論知識的樂趣。學生們在這種教學模式的影響下可以提升自身的專業能力，教師也可以提升自身的素質水平，對教學方法進行完善，保證教學質量和效果。

參考文獻：

[1]伍利民，郝志紅，黃多臨等.中醫學基礎（第四版）[M].北京：科技出版社，2017：1-163.

[2]李慧.《中醫基礎理論》課程“學導式”教學模式研究與實踐[J].浙江中醫藥大學學報，2012（5）：573-574.

[3]劉名波.中醫基礎理論教學中應用學導式教學模式效果分析[J].現代職業教育，2016（24）：171.