OBE理念下資源勘查工程專業(yè)核心課《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革

李賽賽 劉戰(zhàn)慶 康志強(qiáng) 石春燕

摘要：通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證，對(duì)目前《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。基于對(duì)OBE工程教育模式的理解，以學(xué)生為主體，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革和探索，旨在提升本專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以適應(yīng)當(dāng)前地質(zhì)行業(yè)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：OBE理念;構(gòu)造地質(zhì)學(xué);資源勘查工程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）21-0100-02

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為“成果導(dǎo)向”教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，代表了工程教育改革的主流方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果[1]。其主要內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，教師通過(guò)反向構(gòu)建學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體成果。

2016年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》全球第18個(gè)正式成員。《華盛頓協(xié)議》各簽約國(guó)都實(shí)施了基于產(chǎn)出的工程教育模式[2]。近年來(lái)，我國(guó)高等工程教育改革呈現(xiàn)出圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”來(lái)組織開(kāi)展教育教學(xué)的趨向[3]。

資源勘查工程專業(yè)是融地質(zhì)理論、勘查技術(shù)、礦業(yè)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境及礦業(yè)政策法規(guī)于一體的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)[4]。按照OBE理念設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，對(duì)資源勘查工程專業(yè)教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)作用。筆者以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)核心課程《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》為例，在課程教學(xué)中嘗試引入OBE理念，探索符合新時(shí)代“以學(xué)生為中心”要求的專業(yè)培養(yǎng)模式，為桂林理工大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)助力。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》教學(xué)改革背景

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)地學(xué)教育的背景和形勢(shì)都發(fā)生新的變化，對(duì)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的課程建設(shè)提出新的要求和挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）以學(xué)生為中心的課程體系不完善

課程教學(xué)未能以學(xué)生為中心制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。本課程理論知識(shí)量巨大，往往以教師為教學(xué)中心，圍繞既定教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式注重對(duì)課本理論知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)的既定程式化學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正領(lǐng)悟構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)效果不佳。

（二）缺乏合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是根據(jù)理論課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建出合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系[5]。缺乏合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，學(xué)生就無(wú)法將抽象化的理論與實(shí)際觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，不能真正掌握構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容。

（三）新的理論和技術(shù)方法未能及時(shí)引入

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成了一些有關(guān)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)方面的新理論和新方法，如流變學(xué)、計(jì)算機(jī)在數(shù)值模擬中的應(yīng)用。這些新知識(shí)未能及時(shí)引入，導(dǎo)致學(xué)生在今后工作中存在知識(shí)盲區(qū)，與國(guó)際同行間存在差距。

（四）考核方式過(guò)于單一

一方面，我們?cè)诳己藭r(shí)通常會(huì)讓學(xué)生從幾個(gè)給定答案中選擇一個(gè)正確答案，往往局限于對(duì)學(xué)生記憶力的考查;另一方面，只注重期末考試的考核方式有一定的弊端，學(xué)生只等考試前劃重點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付過(guò)關(guān)。

二、基于OBE理念的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)改革

基于對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”工程教育模式的理解，面對(duì)資源勘查工程專業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)改革。

（一）以學(xué)生為主體，從“知識(shí)”與“能力”兩個(gè)層面確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程與資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)要求間的匹配關(guān)系，把本課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為：掌握觀察、認(rèn)識(shí)和描述各種基本地質(zhì)構(gòu)造，以及收集整理有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造方面資料的基本知識(shí)和方法;掌握基本地質(zhì)圖件閱讀、分析和編制的基本知識(shí)和方法。能力目標(biāo)為：能夠應(yīng)用力學(xué)原理分析地質(zhì)構(gòu)造的形成、演化和組合關(guān)系，初步具備解決復(fù)雜地質(zhì)工程問(wèn)題的能力。

（二）以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求整合教學(xué)內(nèi)容

安排教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，總體遵循四個(gè)原則。①夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。即對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的應(yīng)力、應(yīng)變等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。②緊抓重點(diǎn)地質(zhì)構(gòu)造。構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，最重要的兩類構(gòu)造為褶皺、斷裂。它們是本門課程的核心，也是野外常見(jiàn)的構(gòu)造。③面向?qū)W生的就業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容。本校學(xué)生主要在華南地區(qū)就業(yè)，授課內(nèi)容上選擇華南地區(qū)常見(jiàn)的地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解，并引入野外實(shí)例加以分析。④及時(shí)補(bǔ)充新理論、新方法。將近幾年本專業(yè)新形成的理論、方法及時(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握新的構(gòu)造分析方法。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

注意將理論課程、實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)集中實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。把學(xué)生在專業(yè)集中實(shí)踐中見(jiàn)到的典型構(gòu)造現(xiàn)象與理論課、實(shí)驗(yàn)課配套講解，并在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)野外實(shí)習(xí)中見(jiàn)到的典型地質(zhì)問(wèn)題設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主討論，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。課程教學(xué)過(guò)程中，安排一次野外地質(zhì)構(gòu)造實(shí)習(xí)，選擇一條典型的地質(zhì)路線進(jìn)行考察，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位討論、研究問(wèn)題。

（四）考核方式的改進(jìn)

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)行考核形式的多樣化及考核的全程化。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考核的力度，從課前預(yù)習(xí)、回答問(wèn)題、課上討論、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力和考試成績(jī)等方面進(jìn)行考核。另一方面，實(shí)行考核評(píng)價(jià)主體的多樣化、層次化。除了一般任課教師的考核外，通過(guò)學(xué)生互評(píng)或借助專業(yè)認(rèn)證工作，通過(guò)企業(yè)調(diào)查和問(wèn)卷形式考核學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、工作過(guò)程中對(duì)構(gòu)造知識(shí)的掌握程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的課程教學(xué)是資源勘查工程專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力有深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)一年多的實(shí)踐，結(jié)合OBE教育理念，我們對(duì)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》進(jìn)行課程改革研究與實(shí)踐，構(gòu)建了“教師—學(xué)生”良性互動(dòng)的教學(xué)與考核新模式，以適應(yīng)當(dāng)前地質(zhì)行業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)為資源勘查工程專業(yè)其他課程的改革提供借鑒。

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