音樂教學中學生傾聽能力培養的研究

張麗麗

【摘要】《音樂課程標準》從激發興趣、鼓勵表達、養成習慣三個方面提出了音樂教學要注重學生傾聽能力的培養。傾聽是聽的最高境界，不僅樂意去聽，還要聽進心里，并能思考、分析，獲得深刻感悟。教師的教學方法與思路極其重要。

【關鍵詞】音樂教學 ?傾聽能力 ?培養策略

【中圖分類號】G633.951 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0206-01

作為中學音樂教師來說，培養孩子養成傾聽的習慣，是對課堂的一種調控和駕馭，我們必須具備這樣的教學行為能力，有了這樣的前提條件，孩子的學習習慣會更好，注意力更集中，我們也可以更好地進行有效的課堂教學、提高課堂效率、保證教學效果。只有會聽，他們才能積極地、有意義地參與教學活動過程，從而開啟思維的火花，獲取知識，培養能力。通過課堂教學實踐，我深刻地認識到，要有改變，從課堂開始，從習慣抓起。

《音樂課程標準》從激發興趣、鼓勵表達、養成習慣三個方面提出了音樂教學要注重學生傾聽能力的培養。傾聽是聽的最高境界，不僅樂意去聽，還要聽進心里，并能思考、分析，獲得深刻感悟。教師的教學方法與思路極其重要。

一、找準切入點，引領學生進入傾聽狀態

提起聽音樂，學生們總是覺得茫然，不知道要從音樂中聽什么，該如何去聽。有樂理常識的人都知道欣賞音樂要以音樂要素的感知為基礎。于是，我們的音樂聽賞就總習慣圍繞“音樂的速度如何、節奏和旋律有何特點、作品分為幾個部分、表現了怎樣的情感？”這樣幾個問題展開。久而久之，學生們開始厭煩這些枯燥的問題。其實，每首作品都有自身的特點，可能凸顯在節奏中，也可能表現在速度上，更有可能體現在風格里。總之，對于一首作品，我們音樂教師要多去聆聽，反復感受，找出作品中能夠引領學生進入傾聽狀態的切入點，并且這個切入點必須建立在學生已有知識的基礎上。只有這樣，學生才能夠有所期待地去傾聽，用心去感受。在課堂片段一中，我將“認識演奏樂器”作為切入點，讓學生根據演奏樂器的音色從音頻中找到相應的演奏樂器。教學手段形象具體，學生很容易將音色特點與樂器進行有效的結合，消除了學生傾聽音樂之前的畏難心理，順利進入傾聽狀態，而且在傾聽過程中他們顯得特別積極并充滿期待。

二、反復聆聽，多次感受，提高學生傾聽感知水平

傾聽音樂需要多聽、有分析地聽。讓每一遍的傾聽都能有新的發現，提高學生對音樂的感知水平，繼而在傾聽中加深理解，最終在音樂中獲得深刻感悟。在聆聽二胡獨奏《二泉映月》時，設計了這樣兩個問題：作品分幾個樂段？作品表達了怎樣的情感？第一個問題在聽完樂曲之后進行得非常順利，然而在進入第二個提問環節時卻停住了。面對城市中這群素質相對較高的學生，我的內心不禁產生了疑惑。但是我馬上就意識到是自己的教學設計出了問題。我只是讓學生聆聽了一遍歌曲，他們對歌曲旋律、節奏、速度、風格等方面的特點還沒有深刻的印象又怎么可能感悟出作品表現的情感呢？這樣的提問真的是強人所難。于是，我重新調整方案，豐富傾聽的過程，讓學生通過反復地聆聽，在聆聽中加以哼唱體驗，通過視頻播放等手段最終獲得對音樂的深刻感悟。最后，這節課取得了成功。

三、圍繞音樂要素精心設問，提升學生傾聽分析能力

我們都知道無論音樂欣賞課還是唱歌課，教學過程都要圍繞音樂要素來展開，但“我要讓學生聽什么，又如何讓他們從所聽中獲得感悟”，這是我在聽賞教學與歌唱教學中常常思考的問題，也一直是培養學生傾聽能力所追求的目標。因此，教學中問題的設計是關鍵。我們在熟知學生現有知識的基礎上，不僅要使問題由淺入深、循序漸進，還要讓問題富有趣味，充滿情境色彩，喚起學生對音樂感知的欲望。圍繞音樂要素精心設問的設計理念，從課堂實踐中，我們可以充分地感受到學生在這堂課中思維火花的迸發，他們不需要教師的滔滔不絕，通過自身積極的傾聽與思考就能夠準確地感悟音樂的美妙了。

蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的音樂教育，既不是培養作曲家，也不是培養演奏家，而主要是培養提高孩子的審美。”因此，音樂教學中我們要關注學生傾聽能力的培養，思考課堂、研究方法、有效設問、精致環節，以睿智的教學引領學生走進音樂的殿堂。傾聽美妙的聲音，積極思考、不斷感悟，獲得音樂的真諦。

總之，在初中階段的音樂教學中，教師要十分關注學生“傾聽音樂”習慣的培養，并通過自己的智慧，讓學生愿聽音樂、能聽音樂、想聽音樂、會聽音樂，每一節課都鍥而不舍地堅持，那么，學生傾聽音樂的習慣也一定能夠養成，并且可以在音樂課堂中發現更多意外通道和美麗圖景，才會有師生共同創設的音樂激情旅行，也一定能讓學生喜歡音樂課、喜歡音樂，從而為他們終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

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