小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的路徑研究

唐麗敏

【摘要】和一般性的閱讀過程一樣，數學閱讀并不是機械的語言認知過程，而是完整的心理動態活動過程，包括對數學符號的感知、概念的順應和同化以及材料的理解記憶等多種心理活動。因此，對于已經步入高年級的小學生來說，必須具備以閱讀能力為基礎的數學知識獨立獲取能力。本文主要就如何提升小學高年級階段數學文本閱讀能力展開探討，為培養學生終身學習能力奠定基礎。

【關鍵詞】小學學生 ?高年級學生 ?數學能力 ?文本閱讀 ?提升

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0150-02

小學生步入了高年級階段以后，求知欲和探索欲明顯提升，但是，數學學習需要極強的邏輯能力和一定的理解能力，很多學生認為理解數學內容較難，興趣也會因此缺失，因此，教師必須應用多樣化的教學方法，充分利用教學資源，活躍課堂氛圍，教會學生融匯貫通的同時，提升學生的理解能力，進而提升其數學學習的興趣。相對其他的閱讀來說，數學文本閱讀具有一定的特殊性，下面我們就其特殊性展開，為學生文本閱讀能力提升的探討奠定基礎。

一、數學文本特殊性解讀

（一）抽象性

在數學文本中，一般的具象生活經驗、知識、常識等都以形式化符號方式表現出來，這就導致了數學文本具備了一定的抽象性。具體來說，其抽象性體現在概念、公式、法則以及定理等多個方面。以直線、射線為例，學生在理解其“無限長”這一概念的時候就有一定的難度，因為小學生畢竟生活經驗有限，需要一定的理解能力才能將這一概念具體化。

（二）邏輯性

數學閱讀的主要內容包括問題、問題聯結和問題轉換等多方面的內容，使得聯結與轉換形成了聯系的、動態的系統，閱讀內容也因此具有一定的邏輯性。舉例來說，三角形的概念中涉及到“封閉”兩個字，這兩個字限制概念外延三角形是由三條線段組成的封閉圖形。其中的“封閉”限制了概念的外延， 相遇問題當中“相背”、“相向”等關鍵詞也是閱讀內容邏輯關系的體現。

二、小學高年級階段學生提升數學文本閱讀能力策略探究

（一）落實課本內容閱讀

課本是教學的根本所在，是專家們結合了小學生心理特征、教育學理論以及數學知識特點等多方面因素基礎之上而寫就的，具有很高的閱讀價值，因此，書本閱讀是提升小學生文本閱讀能力的關鍵。第一，概念和公式閱讀，教師要引導學生理解把握其中的字詞重點，同時將符號實現與語言互譯[1]。在學習定義或者性質時，涉及到較為關鍵的字、詞等教師要指導學生圈點劃批，理解數學基本語言，深度掌握數學的概念。如“分數基本性質”定義，教師可以讓學生在閱讀后圈畫出關鍵性字詞，幫助學生明確重點字詞作用，在此基礎上加深理解，強化記憶;第二，例題邊關于“想”的閱讀，“想”的這部分內容不僅是為了引起學生的重視，更是將重難點等關鍵點詳述出來。舉例來說，“小數意義和性質”這一節課中，就有一部分“想”的內容：為什么要用小數？小數有什么作用？經過了閱讀和思考之后，學生就會注意到了知識重難點和關鍵點;第三，重視教材中“注解”部分的閱讀，部分單元中都有注解部分，教師應該注重對學生進行注解閱讀的引導，幫助其透徹全面的理解知識，在解題的時候就會降低偏差率。

（二）拓展課外閱讀

數學閱讀不僅僅包括閱讀數學教材，也包括閱讀和數學相關的知識以及課外材料等閱讀。畢竟一節課有限的教學時間內將所有的閱讀知識灌輸是不可能，課后的閱讀的延伸也是培養學生閱讀素養的方式。為了提升學生的閱讀興趣，教師要鼓勵學生閱讀課外數學書，或者幫助學生選擇一些有意義的課外讀物如《趣味數學》，《數學家故事》等等;或者教師可以組織閱讀活動，舉辦閱讀競賽，鼓勵學生關注日常生活中所涉及到的數學知識，捕捉數學信息，體會數學和生活的聯系，了解數學的價值。通過課外的延展閱讀，可以拓寬學生知識面，提升學生文本閱讀和理解能力。

（三）帶著疑問啟發閱讀

在解決問題的時候，閱讀顯得尤其重要，舉例來說，做一對鐵皮水桶，底面積為256平方厘米，而高是45厘米，大約需要消耗多少鐵皮？如果對于這一類題目，學生初略讀題，忽略以帶著問題讀，也就是在閱讀過程中發現、提出并解決問題。數學語言相對簡練，而且敘述嚴謹，對學生來理解起來有一定難度。教師在指導閱讀時，疑問設置要分層次進行并具備啟發性，啟發學生從多個角度主動進行思考。以“積不變性質”為例，學生在完成閱讀后，教師可從多個方面引導學生思考：①為什么說一定要在乘法里呢？②為什么其中一個因數擴大，而另外一個因數就要縮小呢？換個說法成立嗎？③為什么擴大或縮小須是相同倍數？ 進而引出如果同時減去或加上相同數，積的大小會發生變化嗎？教師通過反復設疑逐步引導學生深入思考研究，不僅解決了問題，也領悟了其中所涉及到的閱讀方法。

結語

在科學技術逐漸發展的今天，對于小學高年級階段的學生來說，基本的閱讀能力對于學生數學學習是很有助益的，因此，教師要重視學生文本閱讀能力的培養，使其能夠深入理解數學知識，提升數學素養。

參考文獻：

[1]祝錫炯.例談小學高段數學文本閱讀的有效指導[J].小學教學參考，2018（26）：69-70.