結合TED資源的大學英語視聽說課優化策略

張瑋 田紅寧 張翠平

【摘要】本文針對傳統大學英語視聽說教學中出現的問題，結合TED資源，提出傳統大學英語視聽說教學的優化策略。并以《新視野大學英語（第三版）》Book 1 Unit 1 Traces of the Past為例，具體闡釋如何將TED演講應用于實際大學英語視聽說課堂之中。

【關鍵詞】TED ?大學英語視聽說課 ?問題 ?優化策略 ?例證研究

【中圖分類號】G42 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0106-02

一、引言

隨著社會的進步，科技的發展，學生英語水平的提高，教師教學理念的優化，教學目標的發展演變，傳統大學英語視聽說課的教學模式的弊端日益凸顯，有待改善的問題重重。廣大科研工作者和大學英語教師們都在積極探索新的思路、尋找新的方法來解決視聽說課中的實際問題，優化課堂教學。筆者所在大學的視聽說課程結合了當下熱門的TED資源，打破傳統的視聽說課教學形式，更新教學理念，豐富教學資源，優化教學形式，調動教師和學生兩方的積極性，教學效果得以提升。

二、TED簡介

TED誕生于1984年，其發起人是理查德·索·烏曼（是technology，entertainment，design在英語中的首字母縮寫），它是美國的一家私有非營利機構，該機構以它組織的TED大會著稱，這個會議的宗旨是“傳播一切值得傳播的創意（Ideasworth spreading）”。2001年起，克里斯·安德森開始運營TED大會，他在表述運營理念時曾說：“曾經，知識經濟中的人說，你要保護如黃金般的知識，這是你唯一的價值。但是，當全球都聯系在一起時，游戲規則改變了，每個人都互相關聯，一切都會快速發展。當知識傳播出去后，會以最快速度到達全球各地，得到反饋，得以傳播，而它的潛在價值是無形的?！彼挠^點和經濟全球化下的知識全球化不謀而合，重視知識的價值，并重視知識的傳播。

TED演講的時長通常是6-18分鐘，在較短的時間內，演講者可以對某一特定領域的知識言簡意賅的介紹給受眾。廣大受眾也可以在短時間內在一定程度上了解該知識點，避免了聽眾長時間接收超負荷的信息量，演講者演講效率得以保證，受眾的注意力較高程度的集中。TED演講涉及的領域也包羅萬象，有藝術、科學、心理、健康、天文、語言、經濟、環境及教育等領域。因此，受眾范圍也較大，知識也較全面。

三、大學英語視聽說課程中出現的問題

1.教師方面。受限于傳統大學英語視聽說課的教學模式，廣大教師在實際授課中，出現如下三點的制約因素。（1）教學資源。傳統英語視聽說課的教學資源僅限于課本和相關的四六級真題或者模擬題，素材單一，主題有限，學生學習的興致不高，教師在教學資源的整合過程中，資源不足，巧婦難為少米之炊。（2）教學形式。傳統英語視聽說課是基本上電腦教室里進行。老師在控制臺上操作，學生戴著耳機聽，教師要操作主機上的授課內容，無暇顧及或者較少的顧及到臺下學生的反應，教學效率不高。此外，基于傳統教學內容的教學組織也是聽一題講一題，師生、生生互動較少，教學形式呆板單一。（3）教學效率。受傳統英語視聽說課的教學資源和教學形式的制約，教師在教學實際中的成就感體驗較低，課堂管控難度較大，難以調動學生的積極性，學生在課堂的參與程度也不高。因此，反映在教學評價結果中的教學效率有待提升。

2.學生方面。在傳統英語視聽說課中，學生作為教學活動的主體，也有以下三方面的問題需要解決。（1）學習方法。在傳統英語視聽說課中，學生接觸到的聽力素材基本是基于四六級考試的題型，即新聞聽力、對話、講座訪談等篇章聽力，主要為應試性學習，學習方法單一。學生發散思維和批判思維等能力得不到長足的培養和提升。（2）知識資源。受限于學習資源和學習方法，學生的眼界不夠廣闊，接觸到的學習資源十分有限。（3）學習效率。在學習方法有待提升和知識視野有限的情況下，學生最終反映出的學習成績也不盡人意。

四、結合TED資源的大學英語視聽說課優化策略

1.教師方面。（1）教學資源得到極大的豐富，教學可以選取適合學生或者學生感興趣的演講。（2）教學可以采取多樣化的教學方式，講授、考察學生對特定演講的學習掌握程度。例如，課前讓學生查閱演講者的信息和特定領域的知識，培養和調動學生自主學習能力。課中，讓學生欣賞TED演講，讓學生接觸到真實語境下的多樣化英語語音、語調、語速、英音、美音等不同口音的英語發音、重音、男女音、演講技巧、邏輯思維以及專門學科的英語語言等方面的知識。課后，讓學生進行TED的自主學習，一方面，拓展學生的眼界和知識領域;另一方面，引導學生進行聽力、翻譯訓練。

2.學生方面。（1）學習方法。學生們可以在教師的引導下進行課上和課下的自主學習。學習方法也不再是傳統視聽說課堂中的被動學習。教師們可以將TED演講改編成選擇題、填空題、閱讀題、辯論題、正誤判斷題等題型。豐富學生的學習資料，拓展學生知識習得的評價手段。（2）學習資源。廣大學生們不再受限于傳統視聽說教材和四六級真題模擬題。而且接觸到包羅萬象，林林總總的英語視頻，并且時長和語速都適合大學階段的英語學習者。（3）在學生的學習方法和資源都得以優化的情況下，學生的學習效率也會隨之提升。

五、結合TED的大學英語視聽說課程

（以《新視野大學英語（第三版）》Book 1 Unit 1 Traces of the Past 為例）

教材單元中的口語技巧主題為“keep a conversation going”，筆者結合教材內容，選取TED資源中Celeste Headlee的演講：How to be a better conversationalist？具體實際教學設計如下：

1.課前準備。

（1）教師。

A.要求學生分組討論，思考如何使得一段對話繼續的技巧。（不預習教材內容）

B.要求學生預聽How to be a better conversationalist？ （僅有英文字幕）完成如下表格。

（2）學生。

A.每組以書面的形式，分條總結出自己認知范圍內有效的對話技巧。（英文）

B.分組完成表格，6名學生一組，每個學生負責items的一個部分。

2.課中實施 （90 分鐘）。

Step 1 筆者所在班級學生共64人，2人一組，共分為32組，教師布置如下8個話題，每4組學生話題相同，每組根據自己總結和TED演講中的對話技巧，進行3分鐘的英文對話，對話結束后，選取6組學生重復之前的對話，其余學生票選出最有效的對話。（時長30 分鐘，期中對話準備5分鐘，對話進行3分鐘，6組學生復述對話22分鐘?？筛鶕嗉壢藬荡_定小組討論的小組數量、話題數量和實施時間。）

Step 2 教師首先對學生票選出的最佳對話進行總結評價，然后開始教授課文內容keep a conversation going中的內容，進一步加深學生對話技巧的理解，拓展對話技巧的知識。（時長25分鐘，期中5分鐘總結最佳對話，20分鐘學習課本中的對話技巧。）

Step 3教師首先檢查講解學生課前完成的TED演講的表格，然后讓學生再次觀看該演講。（時長35分鐘，期中講解17分鐘，觀看演講18分鐘。）

3.課后作業

A.教師發放基于該演講內容設置的小測試，要求學生課下完成，測試題型包括選擇題、判斷正誤和填空題（考查學生的理解能力和新、難和高級詞匯的掌握情況），問答題。（考查學生的理解能力、發散思維能力和批判思維能力。）

B.要求每組學生重新進行同一話題的對話，根據習得的對話技巧，優化先前的對話，對比新舊對話的差別，加深對話技巧的理解。

六、結語

在大學英語視聽說課中結合TED演講資源，可以豐富教學內容，更新教學理念，優化教學方法，在一定程度上可以解決大學英語視聽說教學中凸顯的問題。在以后的實際教學中，需要廣大科研和教學工作者長期探索和共同努力，以期提高教師視聽說課的教學效率和學生視聽說課的學習效率。

參考文獻：

[1]網易How to be a better conversationalist？ http：//open.163.com/movie/2016/3/F/E/MBFLN6BJF_MBFLNJGFE.html.

[2]杜鵑.大學英語視聽說教學現狀的文化哲學思考[J].學理論：教學實踐研究，2014（21）.

作者簡介：

張瑋（1988.10-），女，漢族，陜西省咸陽市人，碩士，講師，研究方向：英語教學，文學翻譯。