大眾傳媒時代的高職文學教育問題分析

內容摘要：當前，我們已迎來大眾傳媒時代，信息以音視頻、圖像等為主實施處理與傳輸，信息量驟增，且其存在的視覺沖擊力將給公眾審美與感受構成相應抨擊。在此形勢下，高職文學教育機遇與挑戰并存。此次研究先對大眾傳媒與文學教育進行了闡述，而后對大眾傳媒時代高職文學教育存在的問題進行了分析，并基于實際提出了完善大眾傳媒時代高職文學教育的對策與建議，望以此為高職文學教育事業的可持續性發展予以參考。

關鍵詞：大眾傳媒 高職 文學教育 問題

自1990年伊始，在市場大潮滾滾襲來、影視等媒介影響力驟增的背景下，中國社會已開始面向大眾傳媒時代過渡。大眾媒介經由對音視頻、圖像、數據信息的綜合高效處理，通過海量信息與強大的視覺沖擊力變革了公眾固有的審美感受模式與生活環境。曾有知名學者表示，新媒介的形成與發展不但寓意著傳播速度的加快與范圍的拓張，還寓意著傳播內容的革新、信息接收模式的多元與生活模式的變化。確實如此，市場化語境及大眾媒介的快速發展，使得文化的深度模式已經由感性化模式所取締，將紙質媒介為核心載體的文學也逐步淡出公眾視野，這也就導致高職文學教育備受影響。基于此，本文對大眾傳媒時代的高職文學教育問題進行了探討。

一.大眾傳媒與文學教育相關概述

（一）大眾傳媒

大眾傳媒即大眾傳播媒介，即對信息傳播時處在專業傳播者與大眾中間的媒介體，如對信息傳播與復制的器械、傳播組織、影視節目等等。傳播媒介在對信息傳播時存在時效快、覆蓋面廣等特征，其存在宣傳、新聞傳播、文化積累等功能。一般而言，大眾傳媒可區分成印刷與電子兩大類型，兩大媒介均具備獨有的特征。就印刷類而言，具體囊括報紙與雜志，其中報紙具有極大的發行量，可謂是覆蓋面最為寬泛的印刷類大眾傳播媒介，備受各類企業所重視，其存在如下優勢特征：一是信息詳盡具體。較之電視來看，報紙登載的信息更為具體、全面，受眾能夠獲知系統化信息;二是信息存在可選性。盡管報紙登載信息量多，但受眾能依照自身喜好與實際需求選取閱讀內容，無無需如同電視廣播被動關注;三是信息存在較強的可保留性。在發現有價值的信息后，受眾能將其留存，以便之后索用;四是信息成本不高。報紙價格較為實惠，無需單次花費大額資金，受眾均能負擔。

（二）文學教育

文學教育即一項以賞析文學文本、文學史，學習文學理論知識為基礎，在學生審美愉悅時積累人生閱歷、增強人文素養、促進個體綜合能力得以發展的教育教學活動。就高等教育而言，文學教育囊括文學專業與非專業兩種。若將非專業文學教育視為是審美、情感教育與人文熏陶的動態過程，則專業文學教育在此環節還需實施更為系統且深刻的學習與訓練，從而促進學生文學專業能力發展，并對和文學有關的素質與職業素養加以培育。但就當前的高職文學教育而言，正身陷困境，大眾傳媒時代的來臨使得文學多樣化、大眾化與娛樂化的特征更為顯著，由文學理念至文學的主要存在形式，由文學創作及文學的傳播等均發生了翻天覆地的變化。

二.大眾傳媒時代高職文學教育存在的問題

大眾傳媒時代下的高職文學教育未獲取較好效果，還存在諸多問題亟待解決，具體如下：

（一）文學邊緣化

文學教育在人才培養方面具備顯著效用，但大眾傳媒時代高職文學教育還具有一定的問題，最為關鍵的便是文學邊緣化。因大眾傳媒時代的發展，使得電影電視、網絡傳媒等普及率愈來愈高，以往盛行的文學熱潮已淡出公眾視野，較之以往的書籍閱讀，公眾更為偏愛將時間消耗在電影電視或網絡中，導致文學教育不再被學生喜愛，特別是處在以職業教育為主的高職院校，僅有極少數學生會將文學視為自身的追求，投入部分時間用于研讀文學著作，而大多數時間則被用來觀看音視頻等。由此說明，無文本閱讀即弱化高職學生學習文學課興趣的主因。并且，在國內教改工作持續深化的背景下，高職教育更為注重素質教育與通識教育，使得文學課專業程度不高，在課時方面也備受影響。要知道，上個世紀的高等教育極為注重文學教學，課時占比高，但目前被壓縮之后的文學課時常讓教師覺得時間不夠充裕，無法面向學生細致講述文學作品的內涵與深意。綜上可見，文學邊緣化導致高職文學教育備受影響，對文學教學的發展極為不利。

（二）教學內容與社會需求關聯不大

大眾傳媒時代的到來，在一定層面讓社會對高職學生出具了新要求，不僅需具備較強的職業知識技能，也應擁有一定的文學知識、閱讀與分析能力。長時間以來，高職文學教育以文學歷史的講授與描述為主，強調作品的創作過程與背景，使得授課內容與社會對學生所提要求具有一定的差異。并且，以前的高職文學教育未對學生綜合素質能力的訓練予以高度關注，故而在現階段就業形勢嚴峻的境況中，學生往往會將大多數精力置于強化自身就業能力等層面，不夠關注文學內容的學習。伴同網絡信息化的迅猛發展，網絡中的知識較之書本知識更為生動、豐富，獲取途徑便捷，導致大部分高職學生更為偏愛通過網絡學習知識。由此可見，高職學生慢慢從書本、課堂學習中抽離，只借助網絡學習，此模式將導致文學教育匱乏應有的歷史感，無法從根本上了解與掌握知識。

（三）未明確認知文學教育與大眾傳媒的關系

高等教育課程改革的意義在于促使教育面向現代化發展轉型，即促使教師借助多媒體輔助教學，以此改善課堂教學效果與質量。盡管大眾傳媒時代的來臨，在相應層面給高職教師進行文學教育提供了便利，然而實踐期間依舊具有一些非理性情況存在。譬如，部分高職院校單純認為課件即教育現代化的重要標識，故而將課件的設計與制作視為教學考核的關鍵，如此便使得大多數教師將大部分精力均置于課件的制作方面，而忽略了教學研究。此外，部分高職教師頑固守舊，對多媒體設備的運用持抵制態度，未對大眾媒體包含的教學資源予以高度關注，更甚者個別教師完全通過多媒體進行教學，使課堂如同電影院一般。上述現象存在的根本即部分高職院校及教師還未明確認知文學教育與大眾傳媒的關系所致。

三.完善大眾傳媒時代高職文學教育的對策與建議

為與大眾傳媒時代對高職院校文學教育、人才培養所提需求相一致，就需與教學基本情況有效結合，確保教學活動高效有質，具體如下：

（一）革新教育觀念

就高職文學教育觀念而言，應確保專業性、適應性雙向統一。目前，大眾化教育已變為當代教育的主導，故而高職文學教育也需與時俱進，變革老舊的教育觀念，通過融入素質教育理念實施教育教學。切實開展文學教育時，需對其普適性予以高度關注，因將文學當做職業的學生人數極少，故而便需對高職文學課的效用與目標重新審視、定位，以此在實踐教學時科學選取內容與模式，譬如當代文學教學需融入部分更為通俗的教材，以此契合學生所提實際需要。

（二）明確教學目標

大眾傳媒時代下，社會對高職文學教育及人才培養出具了新要求，不應僅注重職業技能教育，也應并重文學知識，對學生的文學鑒賞、分析等能力有效培養，促使高職學生全面發展。對此，高職文學教育實施時，需變革以往老舊的填鴨式教學模式，注重學生主體性的發揮，對學生自主分析、探究文學作品中的深刻含義加以引導，以此經由親身體會與審美實踐具有靈魂上的啟迪，強化高職學生的問題意識。因當前高職文學教育時間存在限制，故而院校及文學教師需推崇課外閱讀以強化學生的綜合素質，對其學習能力加以培育。同時，教師需有計劃的給學生推送相關作品與書目，設置閱讀計劃，引導學生進行作品讀后感的協作，且將此過程視為考核要點。

（三）確保教學內容意識統一

就高職文學教育而言，不應一概而論，需著重強調重點內容，經由對最經典的作品與作家細致分析，促使高職學生明確各類文學現象，并對文學史具備整體認識。譬如，對現代文學講述時，可經由魯迅所著作品對五四文學加以分析。同時，對重點內容教學期間，還應確保歷史與當代意識相一致，全部的文學現象均難以單獨存在，需以某一特定的歷史背景為支撐，和其他文學現象彼此交錯構建產生有機整體。并且，對文學作品分析期間，需與其創作階段的文學現象歷史相結合，如此方能確保分析與評價更具有效性，教師在教學期間應對學生理論和實踐的融合加以引導，以此獲知文學現象在現代社會中的功能效用。

（四）合理利用多媒體

大眾媒體時代下，需有效利用媒介帶來的豐富資料，高職文學課教師需積極通過課件實施輔助教學，豐富教學內容，擴寬學生視野，增強其學習文學知識的興趣。對文學影片播放期間，應酌情剪輯，表明關鍵內容，為學生更好的認知文學作品予以幫助。在此其中，教師需明確多媒體的運用并非直接運用教材內容，應將其視為是對教材內容的豐富與拓張，且不能一味注重多媒體教學，應與黑板板書相結合，與學生有效互動交流，從而確保傳統教學與現代媒體高度融合，為高職文學教育的順利實施予以支撐。

四.結束語

大眾傳媒時代下，高職文學教育機遇與挑戰并存。高職教師需明確認知文學教育與大眾傳媒兩者具有的關系，經由合理舉措實施文學教育，對學生文學素養、綜合能力加以培育，推動其全面發展。此次研究先對大眾傳媒與文學教育進行了闡述，而后對大眾傳媒時代高職文學教育存在的問題進行了分析，并基于實際提出了完善大眾傳媒時代高職文學教育的對策與建議，望以此為高職文學教育事業的可持續性發展予以參考。

參考文獻

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（作者介紹：劉潔絮，河南水利與環境職業學院助理講師，本科，研究方向：中文）