基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

陳紅 陸青演

摘要：近年來，微信由于其通訊的優(yōu)點，很快被大學(xué)生接受。本文挖掘微信公眾平臺的教學(xué)價值，使其為《網(wǎng)店裝修美工》課程教學(xué)提供環(huán)境支撐，構(gòu)建了基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計了教學(xué)過程，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微信公眾平臺;微課;網(wǎng)店裝修美工

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0219-02

引言

隨著我國教育信息化進程的推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為改革傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)弊端的有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，突出以學(xué)生為本位的驅(qū)動發(fā)展模式，強調(diào)教師在主導(dǎo)方面的作用，可以激發(fā)學(xué)生進行探究式自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

一、微信公眾平臺支持翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式的具體概念與特點。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂。顧名思義，它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[1]。知識傳授環(huán)節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)借助老師的幫助在課堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是把教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，不再是被動的坐在教室學(xué)習(xí)，而是要積極主動的進行課前探究學(xué)習(xí)，課堂通過老師和同學(xué)的幫助進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，指導(dǎo)幫助學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)完成知識構(gòu)建，不再是滿堂灌的一言堂。

翻轉(zhuǎn)課堂具有獨特的優(yōu)勢[2]。首先，微課等翻轉(zhuǎn)課堂載體具有時間短、生動有趣等特點，手機是學(xué)生最常使用的通訊交流工具，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，學(xué)生可以根據(jù)個人情況，隨時隨地通過手機進行學(xué)習(xí)，打破了時間、空間和次數(shù)的限制;老師可以有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生，有助于提高教學(xué)效果。最后，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程遇到問題時，可以借助通訊工具跟老師和同學(xué)之間進行交流討論，進行協(xié)作式的學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更長的時間用于交流討論，有助于增進師生之間的感情。

2.微課的概念與特點。本文采用胡鐵生教授對微課的界定：微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[3]。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，它往往以視頻形式作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，注重知識碎片化。微課并不適用理論性較強的課程，而高職教學(xué)更注重技能的培養(yǎng)，因此更加適合開發(fā)微課。《網(wǎng)店裝修美工》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生使用軟件處理網(wǎng)店裝修圖片的能力，而且該課程本身極富趣味性，知識點松散度高，易分割成片段，方便學(xué)生在非連續(xù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，非常適合開發(fā)微課進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。

3.微信公眾平臺。祝智庭、西門思等認為微課的理論基礎(chǔ)就是聯(lián)通主義，它表達的是一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認知”的觀念。通過基于互聯(lián)網(wǎng)的移動終端進行碎片化的協(xié)作式學(xué)習(xí)，能更好地促進學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和創(chuàng)新。微課的開發(fā)與應(yīng)用，首先要有良好的微課推送平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，人們?nèi)粘Ｊ褂檬謾C等智能移動設(shè)備，利用碎片時間進行信息交流、新聞閱讀和個性化學(xué)習(xí)，不再拘泥于固定時間、固定地點，正在成為“移動社群”學(xué)習(xí)的新常態(tài)。微信用戶可以通過手機、平板、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字，非常適合展示10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻、圖文等資料，實現(xiàn)學(xué)員的個性化、碎片化學(xué)習(xí)。對本院學(xué)生調(diào)查顯示，98%的學(xué)生是微信用戶。綜上，微信公眾平臺可以作為一種非常好的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

微課程開發(fā)和應(yīng)用基于微信公眾平臺。老師可以通過公眾平臺服務(wù)號和訂閱號實現(xiàn)群發(fā)推送，通過公眾平臺自動回復(fù)和訂閱實現(xiàn)精準(zhǔn)推送，學(xué)生通過移動終端隨時點擊學(xué)習(xí)，并就相關(guān)問題查閱資料;老師可以通過微信公眾平臺所提供的數(shù)字統(tǒng)計和分析功能，對學(xué)生進行跟蹤，查看學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)的時效性;老師還可以通過微信的通訊功能，基于微信的文字、圖片、語音交互、對講交互方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性化的指導(dǎo);基于微信的群組功能，可以建立討論組，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以在群中進行討論，為“伙伴式學(xué)習(xí)”提供良好通道。所以本文采用微信公眾平臺作為微課的推送平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行必須要移動通訊設(shè)備和通訊平臺作為支持，才能完成知識學(xué)習(xí)、內(nèi)化和教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)。本文根據(jù)高職學(xué)生和課程的特點，將微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機的結(jié)合在一起，構(gòu)建了基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。教學(xué)過程由任務(wù)來驅(qū)動，分為課前、課中、課后三個相互關(guān)聯(lián)的階段，巧妙的將線上自主學(xué)習(xí)和線下面對面教學(xué)有機結(jié)合起來，以此實現(xiàn)知識與技能的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和鞏固。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的教學(xué)設(shè)計

1.課前線上導(dǎo)學(xué)。老師：要分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，基于任務(wù)對知識點進行分解，將其中的重點、難點、疑點等制作成1-3個10分鐘以內(nèi)的微視頻。同時要準(zhǔn)備相關(guān)資源包，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考使用。老師把微課資源包在微信上進行發(fā)布，將學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生;并要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)群組或消息，對學(xué)生在線上提出的問題及時進行統(tǒng)計和答疑指導(dǎo)。學(xué)生：要根據(jù)老師布置的任務(wù)和自己的情況對教學(xué)視頻和教學(xué)資源進行自主探究式學(xué)習(xí)，然后完成作業(yè)。如果在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過微信及時跟老師和小組成員進行交流，還可以發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得和發(fā)現(xiàn)的好的案例。

2.課中線下探究。老師：首先根據(jù)線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計的學(xué)生提問，在課堂上對學(xué)生進行測試;然后提出問題，引發(fā)學(xué)生展開討論，找出解決方案;最后，對知識進行系統(tǒng)梳理，對重點問題和難點問題進行集中教學(xué)講解、演示，對學(xué)生的作品進行展示和點評指導(dǎo)。學(xué)生：首先根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)中碰到的問題進行提問交流討論;然后學(xué)習(xí)任務(wù)中需要的經(jīng)典知識點，完成任務(wù)形成作品并進行展示;最后跟老師和同學(xué)進行交流討論。

3.課后線下鞏固。老師：對課堂教學(xué)進行總結(jié)，根據(jù)教學(xué)中存在的問題再次收集、整理、設(shè)計案例和教學(xué)資源包，在微信公眾平臺上發(fā)布拓展性的任務(wù)和資源包。學(xué)生：根據(jù)自己的情況和老師布置的拓展性任務(wù)，再次進行查漏補缺的線上自主學(xué)習(xí)，然后完成任務(wù)形成作品，提交給老師。

四、總結(jié)與思考

本文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和教學(xué)設(shè)計，可促進學(xué)生進行積極主動的探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，增進了師生之間的情感交流。但對教育信息技術(shù)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)等等都提出了全新的挑戰(zhàn)和更高要求：（1）需要先進技術(shù)做支持。基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實施，需要使用手機在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行，所以需要以互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動設(shè)備在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用作為基礎(chǔ)。（2）對老師的專業(yè)能力提出更高要求。微課的設(shè)計與制作對教師教學(xué)技術(shù)方面的能力提出更高要求。老師需要在微信公眾平臺上與學(xué)生建立一種和諧平等的交流關(guān)系，對老師的交往能力和教學(xué)時間提出了更高的要求;需要根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)進行一些補救性措施，這對于老師的課程評價能力提出了更高的要求。（3）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)和課后鞏固階段，只能通過任務(wù)驅(qū)動和學(xué)習(xí)趣味性來激發(fā)學(xué)生的主動性，對于學(xué)生是否認真完成學(xué)習(xí)、是否獨立完成任務(wù)老師都難以進行有效的監(jiān)管，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出的更高的要求。

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Abstract：In recent years，WeChat was quickly accepted by college students because of its communication advantages.The paper makes WeChat public platform become the "online shop decoration art" course to provide teaching environment，by excavating its teaching value.Based on WeChat public platform，this paper constructs the teaching model of flipping classroom，designs the teaching process，and puts forward the conditions for the effective implementation of flipping classroom.

Key words：flipped classroom;Wechat public perform;microlecture;online shop decoration art course