基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語語法混合式教學(xué)模式探究

湯琳瓊

摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展為混合式教學(xué)提供了良好的外部環(huán)境，通過分析混合式教學(xué)模式的概念，提出了教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)資源和學(xué)習方式五個構(gòu)建維度，從課前、課中、課后三個階段探討了混合式教學(xué)模式的具體實施，調(diào)整評價機制。

關(guān)鍵詞：高職英語;語法;混合教學(xué)

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0206-02

根據(jù)教育部2015年發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，高職院校紛紛開展中外合作辦學(xué)，辦學(xué)目標是培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化交際能力的應(yīng)用型人才，而掌握國際通用語——英語是實現(xiàn)這一目標的最基本要求，這就對中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)提出了較高的要求：“基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生不僅需要在1到2年內(nèi)夯實英語語言基礎(chǔ)，通過雅思（或托福）水平測試;還要掌握專業(yè)英語的基本知識和技能，在專業(yè)素養(yǎng)上達到出國深造的條件。”由此看來，英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作辦學(xué)的成與敗。

語言具有系統(tǒng)性，主要反映為它具有極強的規(guī)則性，即語法規(guī)則，語法堪稱英語這座大廈矗立所需的鋼筋水泥。只有堅固的語法框架，才能達到中外合作辦學(xué)項目所要求的英語語言能力。

高職院校的學(xué)生自主學(xué)習的主動性嚴重缺乏，他們習慣于被動地接受知識，語言運用能力較差。授課班級學(xué)生的英語程度參差不齊，對于課堂的反應(yīng)各不相同，導(dǎo)致教師設(shè)想的課堂效果往往無法實現(xiàn)，課堂氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習效果離合作院校的語言要求相距甚遠，無法走出國門，實現(xiàn)良性對流。混合式教學(xué)模式的采用有利于在混合班有效地開展語言教學(xué)，尤其適用于理論性比較強的語法教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)習積極性。

一、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)這一概念最初是由何克抗教授引入我國教育界，他認為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[1]

混合式教學(xué)最本質(zhì)的核心就是，對特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習者采用適合教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習者學(xué)習的技術(shù)手段來呈現(xiàn)與傳輸，在此過程中運用合適的學(xué)習和教學(xué)方式。[2]

混合式教學(xué)的基本思想是：混合教學(xué)過程強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合;混合教學(xué)研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究;混合教學(xué)的關(guān)鍵是對媒體的選擇與組合。[3]

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建維度

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式在教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)資源和學(xué)習方式上都有其鮮明的特點。

1.教學(xué)主體。混合式教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生”為主體，“教師”為主導(dǎo)的“雙主體”的教育思想，強調(diào)實現(xiàn)傳統(tǒng)以教為中心的優(yōu)勢和以學(xué)為中心教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合，注重課堂教學(xué)師生間有效交流和在線學(xué)習的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的積極構(gòu)建，代表了一種教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。混合式教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生可以自主選擇學(xué)習方式，在學(xué)習活動中自由發(fā)揮;教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)為教師對整個課程的把握和教學(xué)過程設(shè)計安排上。[4]

2.教學(xué)環(huán)境。混合式教學(xué)實現(xiàn)了不同學(xué)習環(huán)境的混合，除傳統(tǒng)的課堂內(nèi)“面對面授課”外，在線學(xué)習平臺、智能終端等利用，豐富了學(xué)生語言學(xué)習的環(huán)境，教授與學(xué)習、課內(nèi)與課外、線下與線上、同步與異步、個人與團隊有機融合，學(xué)生既有個性化的語言學(xué)習環(huán)境，又有團隊合作的群體學(xué)習氛圍，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，改善學(xué)習方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，營造泛在學(xué)習環(huán)境。

3.教學(xué)媒介。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)媒介也豐富多樣，從傳統(tǒng)的粉筆加黑板、幻燈片發(fā)展到如今的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大范圍采用，智能終端的普及，使得學(xué)生可以隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，獲取所需的知識和信息。因此，混合式教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，選擇合適的教學(xué)媒介，充分發(fā)揮各種教學(xué)媒介的優(yōu)勢，實現(xiàn)因材施教，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.教學(xué)資源。混合式教學(xué)模式下學(xué)生所能接觸的教學(xué)資源除了傳統(tǒng)教學(xué)的紙質(zhì)教材或印刷材料外，還能夠接觸到互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，如文本資源、視聽資源等。混合式教學(xué)模式中的教學(xué)資源既具有傳統(tǒng)文本的優(yōu)勢，又有信息時代的開放性和與時俱進的特點，不同學(xué)習資源的混合利用，為學(xué)生提供擴展知識的機會，從側(cè)面鍛煉了學(xué)生的信息檢索和分析的能力。

5.學(xué)習方式。混合式教學(xué)模式立足于自主學(xué)習理論，要求學(xué)生自主學(xué)習、主動學(xué)習，實現(xiàn)個性化學(xué)習與合作學(xué)習有機融合。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去分析和解決學(xué)習中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習的過程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)學(xué)習進度、自己評價學(xué)習活動，培養(yǎng)具有自主學(xué)習能力的個體。[5]

三、混合式教學(xué)模式的具體實施

混合式教學(xué)的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。在本文中，筆者以虛擬語氣為例，從課前、課中、課后三個階段，具體闡述混合式教學(xué)模式的實施過程。

1.課前——層次不同，預(yù)習任務(wù)不同。該階段主要在學(xué)校在線學(xué)習平臺上完成，學(xué)生需要完成虛擬語氣的預(yù)習任務(wù)，實現(xiàn)知識點的自我檢測和自主學(xué)習。首先需要完成知識點的預(yù)測，題目有易有難，根據(jù)學(xué)生的答題情況分為四個等級：A（優(yōu)秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。不同等級的學(xué)生完成不同的預(yù)習任務(wù)：如D級的學(xué)生只需要朗讀虛擬語氣的所有內(nèi)容（需錄音上傳），然后按要求自己檢索虛擬語氣的例句并上傳;C級的學(xué)生也需朗讀并錄音上傳，然后完成一定量的選擇題（Level-A等級難度）;B級同學(xué)需要從許多選項中判斷虛擬語氣的具體知識點，然后完成一定量的填空題（Level-A等級難度）;A級學(xué)生則需要完成虛擬語氣知識點填空，和一定量的句子改寫。最后要求學(xué)生總結(jié)自己的預(yù)習工作。

2.課中——任務(wù)型講授，答疑解惑為主。該階段則是在教室內(nèi)實施，以小組的形式展開任務(wù)型教學(xué)。隨機組隊，要求每個小組包含各個等級的學(xué)生，以便課堂任務(wù)可以順利開展。針對虛擬語氣設(shè)計以下任務(wù)：知識點復(fù)習（小組接龍）→簡單的知識點操練（知識競猜）→較難的知識點操練（段落拼圖）→小組學(xué)習情況展示（思維導(dǎo)向圖）。在任務(wù)開展過程中，注意觀察學(xué)生完成情況較差的環(huán)節(jié)，醒目標注相應(yīng)的知識點，講授結(jié)束后將課件通過“雨課堂”推送到學(xué)生的微信，以便學(xué)生課后復(fù)習。

3.課后——等級不同，差異化鞏固知識。該階段也是根據(jù)學(xué)生對虛擬語氣的具體掌握情況分配相應(yīng)的課后作業(yè)，主要通過微信課件完成。首先是對所學(xué)知識的檢測，仍分為四個等級：A（優(yōu)秀），B（中等），C（及格），D（不及格）。然后學(xué)生根據(jù)等級選擇相應(yīng)的課后作業(yè)：D級完成狀語從句虛擬語氣練習題，集中練習與現(xiàn)在事實相反的虛擬條件句，以選擇填空為主;C級復(fù)習狀語從句虛擬語氣，擴大練習范圍，涵蓋了所有狀語條件，也是以選擇填空為主;B級需要完成狀語從句和名詞性從句中的虛擬語氣練習題，以填空為主;A級則需要復(fù)習虛擬語氣的所有知識點，練習題以改寫和翻譯為主。學(xué)生需要在微信課件中完成作業(yè)并上交。最后，要求學(xué)生在學(xué)習平臺上上傳一份作業(yè)匯報，呈現(xiàn)自己對虛擬語氣的掌握情況。

4.覆蓋課內(nèi)外的形成性評價。混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習能力，它的成功開展要求學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習，所以形成性評價應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外，任務(wù)不同分值也應(yīng)不同，以差異性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的效果。除教師評價外，還采用學(xué)生互評，以鍛煉學(xué)生的語言評價能力，學(xué)生在評價過程中也不失為對知識點的再一次自學(xué)。

以上筆者所介紹的英語語法混合式教學(xué)模式尚處于教學(xué)改革探索階段，還需要教師適時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和授課思維，在教學(xué)過程中合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備，實現(xiàn)課堂的無限延伸，兼容并蓄各類教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的英語教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（9）.

[2]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，（7）.

[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.

[4]莊曉敏，陳紅.混合學(xué)習（Blended Learning）教學(xué)模式研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（03）.

[5]楊瓊.基于微信的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報，2016，（10）.

Abstract：The booming development of the mobile Internet era has provided a good external environment for teaching.Through the analysis of the concept of Blending Learning，put forward five construction dimensions of teaching subject，teaching environment，teaching medium，teaching resources and learning style，and discuss the specific implementation from three stages：before class，during class and after class，as well as the adjustment of the evaluation.

Key words：higher vocational education;grammar;blending learning